以名著引路，探討初中語文閱讀教學策略

張欣

關鍵詞：名著;初中語文;閱讀教學;策略

名著閱讀可以幫助學生健全人格、發展智力、豐富知識、陶冶情操，是促進學生全面發展的重要推手，在整個初中語文教學中占有十分重要的地位。經典名著內容豐富，外延更是涉及各個領域，教師需要在教學實踐中解決好“讀什么”和“教什么”問題，以保證教學效果符合預期。

一、課內外閱讀相結合，凸顯閱讀深度

相較于單篇課文而言，整本書閱讀能為學生提供更加豐富的本文內容，整本書閱讀教學更加關注學生對宏大背景的理解。學生只有在教師指導下準確把握作者本身所處的文化背景、歷史背景，充分理解作品本身所包含的復雜的人物關系圈、完整情節結構、自然社會環境等復雜背景，才能夠自主探尋事件和角色的意義，實現閱讀素養的提。因此，教師可以以課文內容和“專題探究”任務為基點，延展教學內容，通過課內外閱讀相結合，凸顯閱讀深度。

例如：教材為《駱駝祥子》教學設計的“專題探究”任務“給祥子寫小傳”“探尋悲劇原因”，很好地體現出閱讀的層次性特點，實現了教材與學生理解文本的規律、中考名著閱讀試題對接。學生只要讀完了整本書，對故事脈絡、人物性格以及故事社會背景形成整體認知，就不難寫出主要人物的“小傳”。教師可在課文教學中突出作品故事性，激發學生對整本書的閱讀興趣，引導他們完成整本書閱讀，并在此基礎上對故事的后續發展進行合理想象。接下來，教師可引導學生完成專題二“探尋悲劇原因”，使他們從故事內容層面理解小說，探究祥子生活悲劇產生原因，從而深化其對作品的理解。

二、合縱聯結，訓練閱讀思維

如果學生對著作本身沒有閱讀興趣，只是在外力的督促下完成閱讀，則很難產生預期閱讀效果。所以，初中語文教師在引導學生進行名著閱讀時，需要尊重學生閱讀體驗，有意識地訓練其的整本書閱讀思維，使其與書中人物同呼吸、共命運，伴隨著人物性格的轉變、故事情節的推進形成自我的價值判斷，以及愉悅的閱讀體驗。

例如：部分作品為學生提供了足夠的思考空間，作品中人物的多面性、主題的多元化可以促使學生的思維更為深入。教師引導學生對同一本書的不同專題進行探究、對不同作品中某類人物進行比較、對不同作者的類似作品進行比較、對同一作者的不同作品進行比較，能夠有效培養學生鑒別、比較、分析、概括等閱讀思維。教材編者在《海底兩萬里》名著閱讀的自主閱讀板塊為學生推薦了《哈利·波特與死亡圣器》，教師教學《海底兩萬里》時，可引導學生將二者進行比較分析，提升他們的獲得感。與此同時，教師還要盡可能給予學生“讀”的自由，讓學生自由選擇進行比較分析的具體層面與視角，以提升他們在名著閱讀中的自主性與積極性。

三、拓寬視野，提升品位

之所以能夠被稱為經典名著，并入選初中語文教材，是因為作品中蘊含著豐富的教育元素，可以使學生在閱讀中受到熏染，從而拓寬其視野、升華其情感。此類名著具有豐富的人類文化信息，承載著作者的價值觀，可以在學生進行閱讀和思考的過程中，帶給其潛移默化的影響，幫助其了解各種不同的文化傳統，提升自己的閱讀品位。

例如：《紅星照耀中國》以1936年6月～10月為故事的時間區間，記述了我國西北革命根據地的真實革命情況。這部報道性作品中，自稱年紀最大的紅軍戰士的老李，“紅色窯工”徐海東，平均年齡不到25歲的渡河英雄，都很容易給學生留下深刻印象。在引導學生閱讀教材選節與整本書作品時，教師要有意識地指導他們在閱讀與思考完善自己的思想體系，建立積極的價值觀念，在選擇、比較、甄別的過程中，去偽存真，提升自己的閱讀品味，在跟隨人物命運經歷那段烽火歲月的過程中，學習黨史，增長智慧。此外，名著積累可使學生不斷體驗閱讀，發展語言體系，獲得新的成長，這對于身處快速身心發展階段的初中生而言，具有十分重要的積極意義。

四、結語

總而言之，中考試題的變化與教材內容的更新，都對名著閱讀教學提出了新要求，教師需要加大教學模式創新力度，切實解決好“讀什么”和“教什么”問題，使名著閱讀幫助學生更好地健全人格、發展智力、豐富知識、陶冶情操。在引導學生讀書養性、明智的過程中，要重視課內外閱讀相結合、學生閱讀思維的培養與閱讀品味的提升，將名著轉化為支撐學生全面發展的營養。

參考文獻：

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