打開通往“雙優(yōu)型”教師的幸福之門

王妍妍

初次聽到星火小學(xué)這個(gè)名字時(shí)，總讓人聯(lián)想到“星星之火，可以燎原”這句話。這所“小而精致”的校園從內(nèi)而外散發(fā)出儒雅之氣，以豐厚的文化底蘊(yùn)陶冶情操、涵養(yǎng)智慧。師資是踐行辦學(xué)理念的核心力量，教師的理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)以及仁愛之心直接影響著學(xué)生未來發(fā)展的高度和深度。在校長(zhǎng)關(guān)紅的帶領(lǐng)下，北京市海淀區(qū)星火小學(xué)從傳統(tǒng)文化中汲取成長(zhǎng)的力量，涌現(xiàn)出一批腳踏實(shí)地、積極進(jìn)取、熱愛學(xué)生的優(yōu)秀教師。他們眼中有星辰，心中有山海，唯愿與快樂結(jié)伴，點(diǎn)亮學(xué)生多彩的人生。

外引內(nèi)培，提升專業(yè)能力

曾經(jīng)，師資不足是星火小學(xué)辦學(xué)路上的最大軟肋：師資隊(duì)伍老化，年齡梯度存在斷層，教師參與教學(xué)研究、主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教育思想的動(dòng)力不足。基于教師現(xiàn)狀，關(guān)紅從學(xué)校全面發(fā)展的角度出發(fā)，以“立人教育”為核心理念，以“志于道、據(jù)于德、依于仁、游于藝”的教育思想為指導(dǎo)，從“教學(xué)+科研”兩條路線確立了教師隊(duì)伍的培養(yǎng)目標(biāo)，以此打造優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)，從而讓學(xué)校優(yōu)質(zhì)和諧發(fā)展。

關(guān)紅魄力十足，在她的思想引領(lǐng)下，學(xué)校外引內(nèi)培，招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的同時(shí)，還引進(jìn)中青年教師作為中堅(jiān)力量。“剛畢業(yè)的大學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但是欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡快讓他們適應(yīng)教師的角色是學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任。”星火小學(xué)副校長(zhǎng)白艷霞表示，學(xué)校充分發(fā)揮老教師的優(yōu)勢(shì)，開展一對(duì)一幫扶或者師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，達(dá)到授之以漁的效果。為了激發(fā)年輕教師的活力，帶動(dòng)整體教師團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)提升，學(xué)校不斷為其專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)厚條件：搭建平臺(tái)、邀請(qǐng)專家、給予關(guān)懷。學(xué)校積極鼓勵(lì)新入職教師承擔(dān)項(xiàng)目，參與研究，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

劉冰從大學(xué)畢業(yè)后就進(jìn)入星火小學(xué)工作。如今，她是一名班主任，同時(shí)負(fù)責(zé)二年級(jí)語文和數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。“回想起來，剛?cè)肼毜牡谝荒晔俏依Щ蠛蛪毫ψ畲蟮臅r(shí)候。一方面，作為班主任，我不知道如何管理班級(jí)、如何與家長(zhǎng)溝通;另一方面，剛開始教學(xué)，我的教學(xué)語言偏向成人化，有時(shí)理論性太強(qiáng)，孩子不容易理解。”了解這種情況后，學(xué)校立刻安排一名資深師傅手把手地教劉冰：遇到突發(fā)事件如何處理、家長(zhǎng)發(fā)的微信怎么回、調(diào)皮的學(xué)生怎么管理等。

同時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)市級(jí)優(yōu)秀班主任到校講座，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師和班主任分享班級(jí)管理的實(shí)操方法，特邀北京教育科學(xué)研究院德育研究中心專家為班主任做“班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”等主題培訓(xùn)。通過一系列活動(dòng)，劉冰的班級(jí)管理和教學(xué)能力逐步提高。“學(xué)校搭建的各種平臺(tái)針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富，尤其是在班會(huì)設(shè)計(jì)和實(shí)施方面，給當(dāng)時(shí)的我以及其他新教師提供了很大幫助，也讓我們能自信地給學(xué)生帶來更好的教學(xué)體驗(yàn)。”劉冰愈發(fā)體會(huì)到，教師這份職業(yè)是一項(xiàng)艱辛復(fù)雜、充滿挑戰(zhàn)卻也有趣的工作。

起用年輕干部，激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新活力

管理創(chuàng)新是激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新活力的引擎。為了進(jìn)一步改善管理，關(guān)紅打破陳規(guī)，大膽選拔、起用年輕干部。3年來，她先后提拔副校長(zhǎng)1人、總務(wù)主任1人、大隊(duì)輔導(dǎo)員1人，還聘用了3名教學(xué)干事。“3名教學(xué)干事上崗時(shí)的平均年齡為29歲，他們有活力，有熱情，有干勁，身兼數(shù)學(xué)、英語、體育學(xué)科教學(xué)任務(wù)，同時(shí)協(xié)助管理教務(wù)、科研等工作。”這批干部盡職盡責(zé)，在困難面前有敢闖敢試、敢為人先的韌勁，果然沒有辜負(fù)關(guān)紅的期望。

劉倩曾是教學(xué)干事中的一員。她當(dāng)過班主任，負(fù)責(zé)過招生，現(xiàn)在已經(jīng)成長(zhǎng)為教學(xué)副主任，負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作。她分外珍惜學(xué)校為自己創(chuàng)造的條件，虛心向老教師請(qǐng)教，走入課堂聽老教師講課，認(rèn)真聆聽教誨，抓住各種機(jī)會(huì)提高自己的教學(xué)技能。

針對(duì)年輕干部在課題研究、教學(xué)研究諸多方面的問題和困惑，學(xué)校鼓勵(lì)年輕干部主動(dòng)提出需求，再由學(xué)校出面邀請(qǐng)專家指導(dǎo)教研，讓年輕干部從起步就能跟從專家學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素質(zhì)。例如學(xué)校邀請(qǐng)北京市特級(jí)教師田老師為年輕教師舉辦專題講座，分享改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)等方面的豐富經(jīng)驗(yàn)。在田老師的影響下，劉倩明白了要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也應(yīng)注意借助生活情景，建立現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，同時(shí)帶動(dòng)了整個(gè)數(shù)學(xué)教研組教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

“對(duì)年輕干部的培養(yǎng)絕非‘一朝之功。我希望每個(gè)年輕干部都能有一個(gè)歷練過程，在鍛煉的過程當(dāng)中，和老教師深入交流，共同進(jìn)步。”關(guān)紅看重團(tuán)隊(duì)的力量，整個(gè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)中，新老教師互相幫助，遇到困難群策群力。除此之外，關(guān)紅想方設(shè)法為年輕干部提供方便，避免年輕干部因工作任務(wù)重而放棄研究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。“學(xué)校最大限度地給教師以及年輕干部提供財(cái)力、物力支持，同時(shí)注重人文關(guān)懷，讓他們體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的溫暖，感受到支持的力量，提升幸福感。”

關(guān)紅用滿腔熱忱履行校長(zhǎng)職責(zé)，落實(shí)精細(xì)化管理。不斷成長(zhǎng)起來的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，成為星火小學(xué)持續(xù)發(fā)展的力量源泉。幾年間，學(xué)校先后引進(jìn)了20多名中青年教師，從教師數(shù)量、學(xué)歷水平、骨干比例上都有了較大幅度的提升。同時(shí)學(xué)校多舉措提升教師專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍在名師結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化調(diào)整。關(guān)紅堅(jiān)信，“這批新鮮血液的融入必將帶領(lǐng)星火小學(xué)踏上新征程，走上新高度”。

統(tǒng)籌規(guī)劃，建設(shè)“雙優(yōu)型”隊(duì)伍

從2016年海淀區(qū)教育系統(tǒng)啟動(dòng)“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)工程”開始，星火小學(xué)內(nèi)部就形成了一個(gè)共識(shí)：爭(zhēng)創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校。為此，關(guān)紅主動(dòng)抓住契機(jī)，集干部與教師集體智慧，發(fā)揮教師的內(nèi)驅(qū)力，積極開展學(xué)校優(yōu)質(zhì)建設(shè)工作。

一所優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，要把接收和培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師作為學(xué)校軟件工程建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。隨著年輕干部隊(duì)伍的成長(zhǎng)，關(guān)紅發(fā)現(xiàn)走在最前沿的領(lǐng)跑者，正是善教學(xué)、愛思考、具有研究精神的一群教師。慢慢地，建設(shè)“雙優(yōu)型”隊(duì)伍的計(jì)劃逐漸在關(guān)紅腦海中成型：小學(xué)教師是技術(shù)型人才， 技術(shù)本身包括技能和技術(shù)，這就要求教師必須具有扎實(shí)的理論素養(yǎng)、有效的教學(xué)水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備課堂實(shí)踐的組織管理能力，還要能成為科研型的學(xué)科技術(shù)骨干，才能成為“雙優(yōu)型”教師。

從入職的“新手”到成為一名高級(jí)教師，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和鍛造，期間校長(zhǎng)作為管理者，要對(duì)教師的培養(yǎng)制定一系列規(guī)劃。關(guān)紅從頂層設(shè)計(jì)考慮，有計(jì)劃地安排教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)，并將入職教師分批分期的培養(yǎng)納入“雙優(yōu)型”教師隊(duì)伍建設(shè)的范疇。“沒有培訓(xùn)，教師就沒有理念和方向。”關(guān)紅為教師制定每學(xué)期要完成的校內(nèi)外培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)行聽課、評(píng)課指導(dǎo)，聘請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)、科研專家來學(xué)校進(jìn)行課堂指導(dǎo)。根據(jù)星火小學(xué)的培訓(xùn)情況統(tǒng)計(jì)來看，近年來，學(xué)校在宏觀式指導(dǎo)方面，邀請(qǐng)專家進(jìn)行教育教學(xué)理念培訓(xùn)，給第一梯隊(duì)教師進(jìn)行市級(jí)培訓(xùn)1次、區(qū)級(jí)培訓(xùn)8次，給第二梯隊(duì)教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)7次、市級(jí)培訓(xùn)20次、區(qū)級(jí)培訓(xùn)23次、區(qū)以下培訓(xùn)6次。學(xué)校的多元化培訓(xùn)與教師的多元化知識(shí)所產(chǎn)生的能量轉(zhuǎn)化成教師優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，使教師不僅成為獨(dú)立的“劃槳者”，還成為行船的“掌舵者”和各種險(xiǎn)情的“預(yù)見者”。

“想成為‘雙優(yōu)型教師，要對(duì)自己制定標(biāo)準(zhǔn)和要求。從高度上看，不斷追求卓越;從寬度上看，提升學(xué)識(shí)素養(yǎng);從深度上看，學(xué)會(huì)智慧思考。”關(guān)紅表示，具體闡釋包括扎實(shí)的基本功、寬廣的學(xué)科視域、豐厚的文化底蘊(yùn);樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo);精益求精，不斷鉆研;能夠解決教學(xué)中的問題，并提煉總結(jié)。

“我們是有培養(yǎng)目標(biāo)的，完成這些目標(biāo)才能達(dá)到‘雙優(yōu)型教師的標(biāo)準(zhǔn)。”關(guān)紅認(rèn)為，“雙優(yōu)型”教師的專業(yè)成長(zhǎng)，僅靠外部激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生的動(dòng)力是無法走遠(yuǎn)的，還需要內(nèi)在動(dòng)力，后者恰恰源于教師的心態(tài)和追求。“不只是學(xué)校單方面給教師安排任務(wù)，教師自己也要有主見、有目標(biāo)，要讓教師雙向發(fā)展。”

一分耕耘，一分收獲。星火小學(xué)在2018年海淀區(qū)小學(xué)教育工作會(huì)上，被認(rèn)定為首批海淀區(qū)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校。每一位教師都用自己的實(shí)踐與探索詮釋著“靜心教書、潛心育人”的教師公約。

階梯式培養(yǎng)，成就高素質(zhì)人才

“教師的成長(zhǎng)和發(fā)展是不一樣的，他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)背景不同，學(xué)習(xí)能力也不同，在入職后就能夠顯示出不同的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。”針對(duì)“雙優(yōu)型”教師的專業(yè)方向以及優(yōu)勢(shì)，關(guān)紅帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師進(jìn)行專門的觀察和研究，并形成完整的培養(yǎng)構(gòu)架。學(xué)校的年輕教師先進(jìn)入獨(dú)立教學(xué)層面，凸顯教學(xué)效果，逐漸成為學(xué)校的技術(shù)培養(yǎng)骨干。“這些教師積極學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)，通過學(xué)校搭設(shè)的平臺(tái)以及研究課和公開課逐漸成為骨干，并得到上級(jí)教研部門的初步認(rèn)可。”關(guān)紅笑著談道。

據(jù)了解，在課堂展示平臺(tái)方面，學(xué)校給第一梯隊(duì)教師搭設(shè)平臺(tái)64個(gè)、給第二梯隊(duì)教師搭設(shè)平臺(tái)36個(gè);在課題研究平臺(tái)方面，學(xué)校給第一梯隊(duì)教師搭設(shè)平臺(tái)7個(gè)、給第二梯隊(duì)教師搭設(shè)平臺(tái)23個(gè);在基本功比賽平臺(tái)方面，學(xué)校給第一梯隊(duì)教師搭設(shè)平臺(tái)57個(gè)、給第二梯隊(duì)教師搭設(shè)平臺(tái)18個(gè)。如今，第一批如劉倩、唐晶京、張正潮等已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校管理層，成為學(xué)校的教學(xué)骨干，第二批如黃紅、吳霞、趙曉云等也成為學(xué)校的骨干教師和學(xué)科帶頭人，第三批教師如馬昊等也在快速成長(zhǎng)。“學(xué)校培養(yǎng)一批又一批階梯式教師，形成了學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)化和科研化的研究型教師隊(duì)伍。”關(guān)紅眼中，形成梯隊(duì)式發(fā)展模式不僅讓他們?cè)诮虒W(xué)上成為榜樣，還能相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。種種努力終結(jié)碩果，在教師教育專業(yè)比賽中，第一梯隊(duì)教師獲獎(jiǎng)85次、第二梯隊(duì)教師獲獎(jiǎng)108次;在教學(xué)管理比賽中，第一梯隊(duì)教師獲獎(jiǎng)92次、第二梯隊(duì)教師獲獎(jiǎng)127次;在專業(yè)技術(shù)比賽中，第一梯隊(duì)教師獲獎(jiǎng)64次、第二梯隊(duì)教師獲獎(jiǎng)97次。

星火小學(xué)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和管理來自兩個(gè)方面的動(dòng)力，即校長(zhǎng)借助社會(huì)資源的外力調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)與教師學(xué)習(xí)能力、研究能力和自我管理能力融為一種合力，通過有形和無形的推動(dòng)來助力學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。關(guān)紅表示，有形是教師隊(duì)伍建設(shè)的構(gòu)架、梯隊(duì)的形成和優(yōu)質(zhì)教師的增加，無形是教師自身素養(yǎng)和自我價(jià)值的體現(xiàn)。這種悄無聲息、潛移默化的力量，從教學(xué)、開展活動(dòng)、參與研究、手拉手支教等方面都能體現(xiàn)出來。在“雙優(yōu)型”教師團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)下，學(xué)校涌現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)課堂、星光工作室等一系列新生事物，老教師也逐步參與，甚至主動(dòng)領(lǐng)銜教學(xué)研究。“老教師和新教師是互補(bǔ)的。老教師默默奉獻(xiàn)著自己的青春，他們不吝嗇自己的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，毫無保留地將其分享給新教師。新教師要懷一顆感恩之心。”白艷霞表示，“雙優(yōu)型教師”培養(yǎng)的不僅僅是年輕教師，也是通過這種方式，以老帶新、以新促老，帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍快速進(jìn)步。現(xiàn)如今，教師們參與課題研究、撰寫研究論文的積極性高漲，近3年來，學(xué)校教師論文獲獎(jiǎng)70余篇。

“星火小學(xué)是一所充滿夢(mèng)想的學(xué)校，這里是師生共同的家。在這個(gè)溫暖的大家庭中，我們要讓師生一同幸福地成長(zhǎng)。”接下來，以關(guān)紅為核心的團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教學(xué)名師;以全面提高師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為核心，努力建成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而這群甘灑熱血育桃李的教師們，也會(huì)朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。