新農科背景下研究生培養模式探索

沈雪峰 馮乃杰 趙黎明 饒剛順 鄭殿峰

[摘 要] 新農科建設為我國高等農業院校教育教學改革規劃了新藍圖，同時為涉農專業創新人才培養模式指明了新方向。廣東海洋大學作物學學科緊緊圍繞鄉村振興戰略和生態文明建設，通過修訂研究生培養方案、革新課程結構體系、營造良好學術氛圍、加強導師隊伍建設以及構建人才質量保證體系，探索了“五位一體”的研究生培養模式，旨在使研究生樹立專業認同、培養實踐能力、開拓學術視野、強化創新思維、提高培養質量，從而為鄉村振興發展提供強有力的人才支撐和科技保障。

[關鍵詞] 新農科;研究生;培養模式

新時代背景下，新農科建設已為我國高等農業院校教育教學改革規劃了新藍圖，同時也為涉農專業創新人才培養模式指明了新方向。2018年，教育部提出“新農科”建設：運用現代科學技術改革現有的涉農專業，圍繞鄉村振興戰略和生態文明建設，推進課程體系、實踐教學、協同育人等方面的改革，為鄉村振興發展提供更強有力的人才支撐[1]。而新農科的“新”主要體現在現代農業產業轉型的新變化、實施鄉村振興戰略的新需求、新時代高等教育發展的新趨勢、生態文明建設的新挑戰等維度[2]。當前，在新農科從理念轉化為具體行動的背景下，廣東海洋大學濱海農業學院以新農科建設為契機，主動融入時代潮流，把握時代脈搏，利用自身的區域優勢和熱帶濱海農業特色，圍繞鄉村振興戰略和生態文明建設，推進創新人才培養模式改革，為雷州半島乃至北部灣地區鄉村振興發展提供強有力的人才和科技支撐。

廣東海洋大學作物學學科創建于1958年，是學校最早設立的學科之一，也是學校優先發展的核心學科之一。經過幾代人的努力，本學科的辦學條件不斷改善，師資隊伍結構趨于合理，教學質量不斷提高，現已逐步形成了鮮明的熱帶濱海農業特色，其中，以海水稻為特色的水稻育種栽培和以菠蘿蜜為代表的熱帶作物育種栽培尤為突出。學科以扎根雷州半島、立足湛江、依托廣東、輻射全國、面向世界為發展理念和目標定位，2000年12月獲批作物遺傳育種二級學科碩士點，2011年3月獲批作物學一級學科碩士點。近年來，學科引進包括袁隆平院士等在內的高層次人才，組建廣東海洋大學袁隆平院士海水稻創新團隊，積極籌建國家耐鹽堿水稻技術創新中心華南中心，進一步增強了學科的人才隊伍和科研實力。然而，隨著科學技術的進步、產業結構的調整和鄉村振興戰略的實施，傳統的作物學學科研究生培養模式越來越難以適應經濟社會發展的需求，諸如研究生培養目標不明確、學科知識更新滯后、創新能力培養不足等現實問題[3]日益凸顯。為此，在新農科建設背景下，本文針對廣東海洋大學作物學學科研究生培養模式，進行創新式的探索。

一、修訂人才培養方案，明確人才培養目標

鑒于新農科建設肩負著脫貧攻堅、鄉村振興、生態文明和美麗中國的四大使命，作物學作為農業科學的核心學科，是新農科建設的重點學科，在新農科建設中發揮著重要作用。廣東海洋大學作物學一級學科研究生招生分為學術型研究生（包括作物遺傳育種、作物栽培學與耕作學、熱帶園藝作物學、作物生態學四個專業）和農業碩士（農藝與種業領域包括農藝、種業和園藝三個方向）專業學位研究生。近年來，在對中國農業大學、南京農業大學、華中農業大學、西北農林科技大學、華南農業大學等國內20多所農業院校研究生培養調研的基礎上，結合廣東海洋大學作物學一級學科研究生類別與專業特性，成立了由教學副院長、系主任和學科帶頭人為核心的工作組，堅持以立德樹人和鄉村振興為目標，積極開展研究生培養方案的修訂工作，針對學術學位研究生以創新能力提升為重點，加強學科交叉聯合培養;針對專業學位研究生以實踐應用能力訓練為重心，加強校企聯合培養。

二、革新課程體系結構，突出學科交叉融合

課程體系是為實現研究生培養目標而開設的各種課程所構成的體系，是研究生教育教學的核心，直接決定著研究生培養的質量[4]。針對不同培養類別的研究生，通過凝練學科方向、整合教學資源和創新實踐教學，分別搭建相對應的課程體系（見表1）。

針對學術學位研究生教育，課程結構體系劃分為公共學位課、專業學位課、選修課、必修環節和補修課五個部分。其中，公共學位課以外語和政治為主;選修課程強調“新”（注重介紹本學科的前沿理論、最新科研成果及交叉學科知識等），突出“實”（增加“現代儀器分析”“分子生物學與基因技術實驗”“現代分析實驗”和“高級物化學實驗技術”四門實踐課程，培養學生的實踐能力和操作技能）;必修環節增加“研究生科學道德與學風建設專題”。

針對專業學位型研究生教育，課程結構體系設置為公共學位課、專業學位課、選修課、公共選修課、必修環節和補修課六個部分。公共學位課增加“現代農業創新與鄉村振興戰略”;專業學位課側重政策、案例與應用技術;選修課程強調當地濱海熱帶作物特色（包括農藝、種業和園藝不同方向的最新研究進展與研究特色）;必修環節增加“研究生科學道德與學風建設專題”。

三、全力營造學術氛圍，培養創新實踐能力

營造濃郁的學術氛圍是提升研究生學術水平，培養科研創新能力的重要途徑[5]。作物學學科通過“走出去”和“請進來”相結合的方式（見圖1），積極營造多元化、多形式和富有針對性的校園學術氛圍。所謂“走出去”，就是學科選派優秀青年教師出國進修學習，鼓勵研究生指導教師和研究生參加國內外專業學術會議，支持研究生參加各類創新創業和科技競賽活動。依托作物學科建設的國家耐鹽堿水稻技術創新中心華南中心、熱區作物遺傳育種中央與地方共建優勢學科實驗室、廣東省熱帶作物高效生產工程技術研究中心、廣東省現代農業產業技術研發中心以及廣東省中國東盟海水稻研究院為研究生提供科研創新平臺，同時還在遂溪縣建新鎮卜巢村和東海島經濟技術開發區下寮村海水稻基地組建科技小院，選派指導教師和研究生深入農業生產一線，在吳川市黃坡鎮中山村與當地合作社搭建田間地頭研究院，培養研究生的實踐技能和創新能力。所謂“請進來”：依托作物學學科舉辦的中國海水稻發展論壇，每年舉辦一次，大會邀請院士、長江學者、國家杰出青年基金獲得者等國內外知名學者開設專題講座。學校設有名家講壇，學院設有農學講堂等，學科定期邀請國內外知名專家、青年千人、教授、學者等進行專題報告會。此外，每個課題組還定期召開seminar。這不僅極大開闊了研究生的學術視野，更拓展了他們的學術思維。

四、加強導師隊伍建設，提高指導能力

指導教師是研究生培養與管理的第一責任人，而導師隊伍的素質將直接影響到研究生的培養質量[6]。2018年以來，學科采取“引進與培養結合，專職與兼職互補”的工作思路，注重強化學科帶頭人的引領作用，先后聘請袁隆平院士為外聘院士、馬國輝研究員和陳日勝先生為拔尖客座教授，全職引進鄭殿峰教授等8名優秀博士，其中，3人為博士生導師，5人具有海外留學經歷。針對引進人才，實行崗前培訓和業務能力培訓，開展主講教師資格認定，進行研究生指導教師的遴選和聘任，全面落實教職道德規范，建立科學的導師評價和激勵機制。學科還通過進修、訪學，有計劃地培養中青年教師，有目的地提高導師隊伍整體水平。

五、構建質量保證體系，強化人才培養質量

從多年的研究生教育經驗與培養實踐中，學科導師組摸索出一套“四導”質量保障體系（即：做人方面的教導、學術方面的指導、思想方面的引導和心理方面的疏導）。管理方面，設置了輔導員和班主任雙重管理，開展以班級為單位的各項活動，重點關注研究生的思想和心理。從研究生面試結束起，和每一位通過的學生建立實時交流機制。導師方面，一般由導師組進行集體指導，開展以實驗室或者課題組為單位的各項活動，主要關注進入實驗室后研究生的學術和做人。進入課題組，研一新生和組內的導師、師兄、師姐建立溝通機制。此外，部分實驗室還建立了打卡制度，確保研究生每天準時到實驗室。

六、總結

在新農科建設背景下，廣東海洋大學作物學學科緊緊圍繞鄉村振興戰略和生態文明建設，積極開展研究生創新人才培養模式的探索，通過修訂人才培養方案、革新課程體系結構、全力營造學術氛圍、加強導師隊伍建設以及構建人才質量保證體系，形成一套“五位一體”的研究生創新人才培養模式（見圖2）。近三年來，在這種模式下，導師師資隊伍不斷加強，獲得廣東省教學成果獎1人次，獲得省部級教學成果獎1人次，獲得霍英東教育基金會高等學校青年教師三等獎1人次，榮獲廣東海洋大學青年拔尖人才稱號2人次，榮獲廣東海洋大學南海青年學者3人次;研究生的創新能力和培養質量不斷提升，據不完全統計，以研究生為第一作者發表論文40余篇，榮獲國家級創新創業大賽金獎1項、銀獎1項，廣東省創新創業大賽金獎1項、銀獎2項，學生就業率逐年提升。可見，該模式能夠在一定程度上增強研究生的專業認同感和實踐創新能力，為雷州半島乃至北部灣地區鄉村振興戰略提供必要的人力保障。

參考文獻

[1]央視新聞.教育部：大力發展新工科、新醫科、新農科、新文科優化學科專業結構[EB/OL].2019-02-26.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1626513734309189719.

[2]呂杰.新農科建設背景下地方農業高校教育改革探索[J].高等農業教育，2019（2）：3-8.

[3]甘瑤瑤，安立龍，喬玉香.地方應用型本科院校人才培養面臨的問題及對策研究——以廣東海洋大學人才培養專題調查為例[J].高教學刊，2016（15）：216-218.

[4]馬啟彬，陳翱，楊紅.基于創新能力培養的碩士研究生課程體系建設與實踐[J].安徽農業科學，2020（9）：279-282.

[5]郅軍銳.營造良好學術氛圍，提高研究生培養質量[J].西部素質教育，2017（23）：155.

[6]陳小麗，梁波，尹浩杰，侯曉娟.學位授權點評估常態化形勢下導師隊伍建設的思考[J].教育理論與實踐，2016（36）：43-45.