職教集團視域下藥學專業人才培養模式研究

高源 李偉 李淑霞

[摘 要] 在國家出臺了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》《國家職業教育改革實施方案》等一系列政策措施的背景下，高職學院要高質量發展必須把高素質技術技能人才培養擺在突出位置。文章仔細分析藥學專業高素質技術技能人才培養的困境，依托山東藥品食品職教集團推動高素質技術技能人才培養模式探索與實踐，深化產教融合、加強校企合作、開展聯合培養，注重理論與實踐相結合，實現教師、學生、企業三方都受益的共贏目標。

[關鍵詞] 職教集團;人才培養模式;藥學專業;高素質技術技能人才

自教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）[1]以來，高等職業院校已由最初的規模、數量擴張轉向高質量內涵建設?！秶衣殬I教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）[2]也明確提出：“經過5—10年左右時間，職業教育基本完成由追求規模擴張向提高質量轉變”“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級……”。高職學院要實現高質量發展，必須把高素質技術技能人才培養擺在突出位置。

山東藥品食品職教集團在政策指引下，持續深化產教融合、加強校企合作，仔細分析當前藥學專業高素質技術技能人才培養的困境，不斷改進和完善人才培養模式，目前已初步構建“三德共育，三室融通，三技共培”藥學專業人才培養模式，實現了教師、學生、企業三方都受益的共贏目標。

一、培養背景和困境

制藥行業是為人民防病治病、康復保健、提高民族素質提供藥物的特殊產業，在醫藥衛生事業和國民經濟中有特殊重要的地位。近年來，制藥行業快速發展，行業內生產技術和管理的創新以及產業結構的調整升級都對高素質技術技能人才的培養提出了更高、更急切的需求，但是藥學專業高素質技術技能人才的培養目前普遍遇到了困境。

1.高素質技術技能人才培養目標概念空泛，應具備的素質特征不明確，人才培養計劃幾乎十幾年一成不變，只是在課程設置上增增減減。

2.隨著招生規模的逐年增大，藥學專業學生來源參差不齊，學習基礎和學習興趣差別較大，而目前的人才培養模式只提供相同的培養途徑，不能很好地實現“因材施教”的教育原則。

3.醫藥市場為了追求利益，不合規、不合法的事情時有發生，對社會正常生產秩序和人民健康產生較大危害，制藥行業從業人員“德”的培養已被擺到了突出的位置。

4.藥品生產技術發展日新月異，但是目前的人才培養模式往往將教師禁錮在單調的課堂教學工作中，使得教師教材與社會、行業脫節，導致培養學生的效果大打折扣，不能做到“教學相長”[3]。

5.藥品生產過程由于其嚴格性、復雜性以及合規性，也很難建立集實踐教學、企業真實生產和社會技術服務于一體的實訓場地，實踐教學往往只觸及表面和形式。

二、培養模式探索與實踐

為解決藥學專業高素質技術技能人才培養標準不明確、培養目標與教學內容不配套，教師、學生實戰能力不強以及職業素養不高等所教非所需、所學非所用的問題，山東藥品食品職業學院與企業緊密合作聯合開展“三德共育，三室融通，三技共培”藥學專業高素質技術技能人才培養模式探索與實踐。

“三德共育”：教師的師德、學生的學德以及藥品類從業人員藥德共同培育;“三室融通”：打破辦公室、教室、實驗室三室的物理界限和距離界限，實驗室既是教師的辦公場所、學生的學習場地也是兩者共同開展創新的平臺;“三技共培”：教師的教學技能、學生的職業技能以及師生都要具備的創新技能共同提高[4]。

在高素質技術技能人才培養過程中，“三德共育”是指導思想和引領，“三室融通”是路徑，“三技共培”是目標，具體的措施有：

（一）明確培養目標

高職教育培養的人才，應該順應當前經濟和社會發展的要求，從20世紀80年代以來，高職人才培養目標歷經高級工程技術應用人才、專業技術人才、高等技術應用型人才等變遷。進入21世紀，我國的制藥行業發展進入新常態，生產技術越來越高端、規范性越來越強、智能化越來越普遍，產業的快速轉型升級對藥學專業高素質技術技能人才提出了新要求。通過走訪和調研多家大型制藥企業、校企合作深入探討，共同明確了藥學專業高素質技術技能人才德技兼修、一專多能、能創新三個特征（見圖1）。

1.德技兼修。制藥行業關系人民的健康、關乎生命，藥德和藥技同樣重要！如果從業者職業道德不過關，不把人民的安全放在首位，類似“非法疫苗”“假藥黑市”等藥害事件就可能再次發生，所以德技兼修是對藥學專業高素質技術技能人才的根本要求。

2.一專多能。從國家層面上，“職教20條”提出“鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書”，就是確定高素質技術技能人才的“一專多能”基本特征。其中的X技能證書，不是隨意的、與專業毫無關系的任意技能證書。對制藥行業來說，藥品生產是一個復雜的、系統的、多崗位相輔相成的生產過程，除精通本崗位專業技能外，熟練掌握相輔助的相關崗位的技能，能極大地提高藥品生產效率和質量，學生也能有更大的發展前景。

3.能創新。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，尤其在制藥行業快速發展的今天，高素質技術技能人才不僅要在生產實踐中熟練地運用已有的生產技術，還要將新知識、新技術和新設備快速轉化為生產力，這些都需要將創新精神和創新意識融入靈魂。

（二）開展“三德共育”，強化思想引領

隨著經濟的高速發展、社會的快速進步，出現了經濟形勢復雜化、利益分配方式多樣化的局面，人們的思想觀念、價值取向受到了較大的沖擊。在復雜的社會變化中，很多高職學生的思想也會受到負面影響，表現為理想信念的缺失、責任意識的淡薄、價值取向的偏離、社會公德和法紀觀念的缺失等。藥學專業高素質技術技能人才的培養更應該重視德育教育（見圖2）[5]。

1.學模范強師德。充分發揮教師黨員的先進模范作用，從黨委書記上好開學第一課、輔導員住校到選拔黨性強、業務精、有威信、肯奉獻的優秀黨員教師擔任教學改革團隊帶頭人，都是充分發揮教師黨員的模范帶頭作用。教師黨員身體力行、勇于擔責、勇于創新可以為其他教師樹立榜樣，使其他教師充分認識師德師風建設的重要性，不斷提高自己師德修養。

2.言傳身教育學德。教師不但是學生知識和技能的教授者，而且對學生價值觀、道德觀的形成有著關鍵的引領作用，具有工匠精神的教師，一定能夠教導出出色的學生。此次人才培養模式的改革就是要通過產學研一體、教學做一體，拉近師生的距離，讓教師的精益求精、一絲不茍等一言一行對學生產生潛移默化的影響，感染和培育學生的高尚道德情操。

3.貫穿始終立藥徳。敬畏生命、誠實守信、精益求精、良心制藥，是每一個制藥人應該堅守的品德，應該貫穿藥學專業人才培養的始終。通過在基礎課、專業課、項目研發以及到技能考核加入對藥德的教育和考核內容，確保藥德深入學生的內心，踐行在他們將來的職業生涯中。

（三）科學規劃、精心設計“三室融通”，校企共建多功能、多崗位產學研平臺

從功能上來看，辦公室是教師提升理論知識的地方，也是教師團隊相互溝通交流、制定教學計劃和方案的場所;教室是教師傳授知識的地方，也是學生學習的地方;實驗室是教師與學生理論聯系實際、實施技能訓練的場所，也是創新實踐的平臺。要想生產出來一個合格的藥品，需要經過合成（生物技術）、制劑、分析等多步流程以及多個崗位的協作，它們是一體的、相輔相成的（見圖3）。

辦公室、教室、實驗室三室功能融通。改革的第一步就是打破辦公室、教室、實驗室三室之間的物理和距離界限，把三者的功能融合起來。在平臺的規劃和建設中，我們與企業專家共同科學設計了辦公區域和實驗區域：辦公區域既留有一定的私人空間，又有足夠的團隊交流空間;實驗區域既考慮設備的合理放置，又可以方便地使用并向學生進行操作展示。

真實化藥品生產過程，多崗位有機整合。在實驗區域設計的時候，我們就請企業的專家跟我們一起對實驗區域（如合成實驗室、生物技術實驗室、制劑實驗室、分析實驗室）的規劃、實驗設備的采購、管理制度以及生產標識這些細節都進行了詳細的論證，確保最大限度地真實化藥品生產過程。把這些崗位的知識和技能有機融合起來進行教授，既符合真實的藥品生產流程，培養學生多種崗位技能，又可以幫助學生建立起系統的藥品生產概念，全面提高實踐教學水平。

（四）依托產學研多功能平臺創建“團隊+項目，校企協同，教研一體”的系統化育人機制，“三技共培”效果凸顯

“團隊+項目，校企協同，教研一體”的系統化育人機制的內涵：依托產學研多功能平臺科學組建教學與創新團隊，合理制定難度層次遞進的實踐研發項目（見圖4）。在此次教學改革與創新服務實踐中，豐富了教學內容，提高了教師的教學技能、學生的職業技能和師生的創新技能，為教師和學生的職業發展奠定了堅實基礎。實踐證明，許多在校期間參與教學與創新團隊的師生，后來都成為該領域的優秀人才。

打造專業互補、專兼結合式教學與創新團隊。充分考慮年齡、職稱、學歷結構和技術能力，建成一支由高層次技術人才領頭、專業骨干教師擔綱、專兼結合的“雙師型”結構的師資團隊，團隊成員在專業與技術研究方向上具有互補性，為教學和創新研發提供肥沃土壤。

制定遞進式、真實性教研一體項目。校企全程協同制定、持續改進高素質技術技能人才培養計劃，將教學科研計劃規劃成項目來運作。借鑒德國雙元制原則，按照企業生產要素的內容與工作過程的流程要求，將理論課程與實踐課程按照4∶6比例設計，具體實施：第一學期，學生主要學習公共基礎課;第二學期，學生學習專業課程，指派一名校內教師擔任導學教師，為學生引導專業方向、指導學習方法;第三學期，引入項目式教學，主要選擇難度適中、重操作、重基礎的項目，校內教師講授、分析項目知識點，企業技術人員從職業標準角度指導，其中穿插討論企業案例、企業參觀學習、企業實際產品生產、研發等;第四學期，教師與學生組建創新團隊，深入企業與企業技術人員合作交流，根據企業生產流程、產品標準及企業需求開展技術創新服務項目，使教學科研工作更具實用性，從而激發教師和學生的創新積極性，挖掘創造潛力;第五至第六學期，學生進入企業實踐，企業技術人員全程指導，教師與企業協同完成工學結合課程的學習與技術能力考核。

三、培養模式的成效

山東藥品食品職教集團自2016年開展“三德共育，三室融通，三技共培”人才培養模式的探索與實踐以來，教師言傳身教，學生學以致用，通過邊教邊做、邊學邊做，真正實現理論與實踐相結合，培養并為企業輸送了500余名德技兼修、一專多能、能創新的藥學專業高素質技術技能人才，這些人很快地適應崗位工作，并成了企業的中堅力量，極大地助力了企業的快速發展。教師與學生組成的教學與創新團隊為企業開發產品30余項，解決企業技術難題18項，外來研發經費到賬2000余萬元，多名教師被評為省級教學名師、產業特聘專家和技術能手，學生創新研發多項產品、多次獲得國家省市技能大賽獎項。2020年，通過用人單位對集團內部培養的200余名畢業生進行連續跟蹤調查，畢業生得到社會廣泛贊譽，在職業道德、分析解決問題能力、創新意識等指標的滿意率達到98%以上。

（課題組成員：紀海英，丁曉紅，薛芳，貫云娜，王小岳和王華麗）

參考文獻

[1]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2020-10-21].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見[EB/OL].（2019-04-01）[2020-10-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html

[3]羅儒國“雙一流”建設背景下高校教師發展的困境與突圍[J].當代教育與文化，2019，11（3）：76-83.

[4]關于印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》的通知[EB/OL].（2019-06-05）[2020-10-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201906/t20190614_385804.html.

[5]岳增玲.高職生道德素質的調查及培育路徑探析[J].江蘇工程職業技術學院學報，2019（1）：87-91.