基于成果導向的人才培養方案制定策略

張蘇娟 唐曉棠

[摘 要] 為推動職業院校專業教學標準化，深化教育教學改革，遼寧生態工程職業學院園林技術專業在“雙高”建設背景下基于《悉尼協議》范式，采用成果導向逆向設計、正向實施完成園林技術專業的培養方案的制定。在方案制定過程中，重點明確內外需求與培養目標、培養目標與畢業要求、畢業要求與課程體系、畢業要求與課程教學內容四個對應關系。

[關鍵詞] 成果導向;培養方案;畢業要求;課程體系

為推動職業院校專業教學標準化，深化教育教學改革，要嚴把教學標準和畢業學生質量標準兩個關口，并將標準化建設作為統領職業教育發展的突破口，完善職業教育體系。人才培養方案的制定需要堅持育人為本，促進全面發展;堅持標準引領，確?？茖W規范;堅持遵循規律，體現培養特色;堅持完善機制，推動持續改進等原則。

遼寧生態工程職業學院園林技術專業在“雙高”建設背景下基于《悉尼協議》范式，開展各項專業調研，包括學校層面、社會企業層面、畢業生層面等，采用成果導向逆向設計、正向實施完成園林技術專業的培養方案編制。編制過程主要是：根據國家、社會及教育發展需要，行業產業發展及專業市場需求，學校定位及發展目標制定了專業的培養目標;根據培養目標制定畢業要求，這個畢業要求是指標體系;根據指標體系確定實現環節、課程體系、課程目標;根據課程體系來確定教學內容、教學方式和教學資源，進而細化學習內容、確定行為目標、設計學習內容;課堂教學實施和質量診斷反饋;最后進行學生評價，通過學生發展的情況、社會企業對學生的認可程度綜合進行評價。

一、培養方案反向設計思路

反向設計思路[1]是以學生學習最終的結果作為研究培養方案的出發點，反向進行課程體系和課程內容的設計。課程與教學標準的制訂需要從學生的學習成果反向進行設計，以學生最終的學習成果判斷培養方案的可實施性。教學的出發點不是教師想要教學生什么，而是經過調研學生需要掌握哪些知識，最終達到哪些學習成果。反向設計必須遵循兩個原則：

1.從學生需要達成的最終學習結果（畢業要求）反向設計，增加課程內容來引導學生完成最終學習結果[2]。

2.整合專業基礎課程、專業核心課程、專業核心技能等方面成果，以這些為核心內容，排除沒有必要的課程，開設更重要的課程，讓學生達到最終的畢業要求。

二、明確培養方案制定的四個對應關系

（一）校內外需求與培養目標

在培養方案中培養目標的制定主要依據用人企業（外部需求）和教育教學發展（內部需求）兩個方面[3]。培養的學生既要服務社會、適應企業需求，又要符合高職教育教學發展規律，體現多樣性，同時這些需求也是我們構建專業、培養學生職業素養和專業技能的重要依據。成果導向（OBE）反向設計人才培養目標方法，真正解決了人才培養標準問題。

（二）學生培養目標與畢業要求

解決學生能做什么的問題是培養目標[4]，解決學生能獲得什么的問題是畢業要求。畢業要求是制定培養方案中培養目標的前提，而培養目標是制定畢業要求的結果。一個專業的培養目標是制定人才培養方案的重要內容，是決定專業培養什么樣人才的總體要求，只有準確地定義專業人才培養目標，才能夠準確地把握課程體系設計的方向。專業培養目標要結合工作崗位來制定，要明確某個專業、某個層次的職業教育服務于哪個崗位，工作崗位能夠給專業培養目標提供最為清晰和準確的答案，所以只有明確了工作崗位，才能通過描述這些崗位的工作任務與職業技能要求，才能詳細準確地把握這些崗位的專業設置要求。專業培養目標要符合學校定位、教育水準，要符合職業發展、社會需求，需要課程體系的支撐，并定期審核、評估和修訂[5]。

園林技術專業畢業要求與培養目標之間的關系是通過對園林行業的調研，我們確定了園林技術專業的培養目標應包含以下能力：（1）語言溝通能力（協作能力）。具有在從事園林工作中與團隊成員以及客戶方進行有效溝通的能力，包括方案理解能力，繪制方案圖和施工圖，方案講解，現場匯報、發出各種指令等[6]。（2）學習創新（學習能力）。具有在園林技術領域自主學習和終身學習的能力，能夠了解園林技術新信息、新知識，具有一定的創新能力。（3）責任關懷（責任能力）。能夠遵守倫理道德準則，有職業素養，責任心強，能夠按照職業相關規范履行崗位職責。（4）解決問題（執行能力）。具備利用園林技術專業基礎理論知識和專業核心技能，在項目實施過程中分析和解決問題的能力。（5）專業技能（專業能力）。具備從園林植物、園林規劃設計、施工圖設計、園林植物造景、園林工程、工程管理、園林工程概預算到園林項目建設實施的全過程、全方位的專業技能。（6）職業素養（發展能力）[7]。能夠適應園林各種工作環境（室內和室外）和各種崗位的輪換，在團隊中無論是作為成員還是項目負責人都能有效地發揮本職作用。

培養目標確立之后，我們根據此目標制定了畢業要求：（1）掌握各種園林繪圖軟件，CAD、Photoshop、Sketchup等。（2）熟悉國內外優秀作品案例，對設計有自己的見解。（3）掌握園林設計各項內容，能在團隊中獨立承擔設計分析，繪制設計方案。（4）掌握常用園林植物品種、植物生態習性、植物養護和病蟲害防治。（5）對各類施工材料有一定了解，熟悉材料特性和搭配方式。（6）掌握園林施工各項內容，能夠看懂圖紙進行施工。（7）掌握工程造價和概預算內容，能運用廣聯達軟件。

（三）畢業要求與課程體系

課程體系是支撐培養目標、畢業要求的達成，實現學生知識—能力—素質一體化發展的重要措施[8]。課程體系設置要以實現培養目標和畢業要求為核心，要以人才成長規律為主線，對接職業標準、行業標準和崗位規范，鼓勵校企聯合設置課程，體現職業教育的職業性、實踐性和開放性。要以學生為中心，適應學生發展并兼顧學科的系統性，促進學生知識、技能和職業素養協調發展。

為了達到畢業要求，園林技術專業制定了相應的課程體系，通過一級指標、二級指標及其相對應的課程來實現。我們將畢業要求設置為一級指標，為了達到這個要求學生應該掌握的知識點定位二級指標，然后針對這些知識點專業開設了相應的課程。（1）掌握各種園林繪圖軟件，CAD、Photoshop、Sketchup等（一級指標）→軟件CAD繪制施工圖、軟件Photoshop繪制方案圖、Sketchup繪制效果圖（二級指標）→“計算機輔助設計”“效果圖制作”“施工圖設計”（開設課程）。（2）熟悉國內外優秀作品案例，對設計有自己的見解（一級指標）→國內外優秀案例設計理念、作品特點（二級指標）→“園林案例”（開設課程）。（3）掌握園林設計各項內容，能在團隊中獨立承擔設計分析，繪制設計方案（一級指標）→庭院景觀設計、居住區景觀設計、公園景觀設計（二級指標）→“園林手繪表現”“園林藝術”“庭院景觀設計”“園林規劃設計”“風景區規劃”（開設課程）。（4）掌握常用園林植物品種、植物生態習性、植物養護和病蟲害防治（一級指標）→能夠識別園林植物，掌握每種植物的生態習性，園林植物栽培與養護的方法（二級指標）→“園林植物”“園林植物造景”“園林植物病蟲害防治”“園林植物栽培與養護”（開設課程）。

（5）對各類施工材料有一定了解，熟悉材料特性和搭配方式（一級指標）→園林硬質鋪裝材料的識別（二級指標）→“園林硬質鋪裝識別”“施工圖設計”（開設課程）。（6）掌握園林施工各項內容，能夠看懂圖紙進行施工（一級指標）→地形工程、種植工程、硬質鋪裝工程、假山工程、給排水工程、照明工程（二級指標）→“園林測量”“園林工程”“施工組織管理”“施工圖設計”（開設課程）。（7）掌握工程造價和概預算內容，能運用廣聯達軟件（一級指標）→能夠使用廣聯達軟件做小型園林工程的概預算（二級指標）→“園林工程概預算”（開設課程）。

（四）畢業要求與課程教學內容

課程教學是實現知識學習及部分能力、素質（態度）培養的重要手段，項目設計及實驗、實習環節是實現知識應用的重要措施[9]。之前我們每門課程的教學主要依據教材進行講解，雖然教師之間也進行溝通，但是僅限于教授內容銜接的溝通，而改革之后，我們的教師會根據畢業要求一起討論學生需要掌握的知識點和技能，這些知識點和技能點要與畢業要求相匹配，然后再根據每門課程的特點確定相應的授課內容，做好課程銜接。畢業要求是確定課程教學標準和內容的依據，教學內容是達到畢業要求的支撐。只有明確了畢業要求才能更好地設置課程體系。

根據畢業要求，園林技術專業教師在教學內容、教學方式、教學資源方面進行了改革，明確了每門課程的課程標準、學生在課程中應該掌握哪些知識點和技能點，達到哪些要求。明確了這些后讓畢業要求與課程內容緊密聯系在一起，通過制定典型工作任務，讓學生參與項目、在項目中學習。為了更好地讓學生達到畢業要求，課程中的項目采用企業實際項目，園林學院與許多園林企業簽訂了校企合作協議，并且與其中的三家公司建立了校中廠合作關系。在課程中學生通過完成企業真實項目可以更快地提高專業技能，使授課的針對性更強，根據畢業要求進一步深入教學方式和手段的改革，達到以“做”為核心，真正實現“教學做”合一。同時要創新課程考核評價體系，改變原有的紙質版試卷，使考試的形式更靈活，支持畢業要求的達成。因此說成果導向教學設計不是按照教材編寫的，而是根據畢業要求編寫的，對于每一個知識點，教師清楚自己所講授的內容對應哪些畢業要求，而學生也明確自己所學習的內容在畢業后能用到什么，這樣使畢業要求和課程內容可以更好地銜接。

為了培養出滿足社會需求、適應企業的高技能型園林人才，根據成果導向設計建立的課程體系是整體的，每一門課程內容都要服從課程體系的安排，知識點的安排也必須圍繞畢業要求，同時畢業要求也要逐條的落實到課程體系中。我們必須打破傳統教學中僅僅按照教材章節規律授課的思維。基于成果導向的教學設計要求教學標準的編寫，必須首先明確本門課程與畢業要求的關系，然后對畢業要求逐條確認與教學內容的關系，最后確定完成這些教學內容所需的教學課時數。

園林技術專業根據市場的調研要求，學生要掌握植物、設計、工程三方面的內容，我們將這三方面內容作為課程設置的三條主線，每條主線上的課程之間要相互聯系，同時這三條主線也要有所呼應。

園林植物主線：主要開設課程為“園林植物”“園林植物病蟲害防治”“園林植物造景”“園林植物栽培與養護”等。

園林設計主線：主要開設課程為“景觀設計初步”“計算機輔助設計”“效果圖制作”“施工圖設計”“園林規劃設計”“風景區規劃”“園林案例”等。

園林工程主線：主要開設課程為“園林測量”“園林工程”“園林硬質鋪裝識別”“園林施工組織管理”“園林工程概預算”等。

例如“園林植物”課程，之前我們講授課程知識點僅以植物本身開課，培養方案重新制定后我們講授的時候需要考慮后續的很多課程，比如講授的樹種的品種，要結合“園林植物病蟲害防治”課程，要結合“園林植物造景”課程，還要兼顧“園林規劃”課程，所以知識點的講授不能單純按照教材安排。我們按照季節安排植物品種的講授——春夏秋冬四個季節常用的植物種類、識別特點等，為后續課程打好基礎。

基于成果導向的專業人才培養方案的制定，是學院“雙高”建設的重點內容，是培養高素質技能人才的必經之路。“成果”是學生在一段特定的學習經歷后，所表現出的清晰的預期學習結果;“成果”是指學習者用其知道的和學到的東西確實能做到什么，也就是他們將已學內容的真實應用[ 10 ];“成果”重點不在于學生課業分數，而在學習歷程結束后學生真正擁有的能力。成果導向是以學生為中心：教學設計解決學什么的問題、教學過程解決怎么學的問題、教學評價解決學得如何的問題[ 11 ]。

基于成果導向的人才培養方案的制定，使學生培養思路更清晰，更能適合社會和企業的實際需求，使學生到工作崗位后能盡快適應工作要求，更好地發揮自己的專業技能，服務社會。我們也力爭通過合理地制定人才培養方案，努力培養出適合社會、企業需要的園林人才。

參考文獻

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