高等院校創業型人才培養模式分析探索

谷云慶 于立博 牟介剛 吳登昊 周佩劍

[摘 要] 創業人才培養對于緩解大學生就業壓力、為社會提供創新創業人才、滿足社會經濟發展需求等方面具有重要意義。在分析當前創業型人才培養重要性的基礎上，對大學生的現狀進行了初步分析，結合大學生當前就業形勢，提出了啟發引導、訪談教學及強化培養的幾種創業型人才培養模式。首先著重通過案例教學及設置創業課程兩個方面闡述了啟發引導模式具體內涵;其次通過授課教師選用、授課模式及課后思索三個方面揭示了訪談教學的培養機制;最后，從參與競賽、科教融合、專業培訓和政府牽引等四個方面詳細論述了創業人才的強化培養模式。通過對三種模式展開分析論述，探索適合創業型人才培養的新模式，以期為創業人才培養提供一定的借鑒。

[關鍵詞] 創業型;人才培養模式;引導;教學

人才培養[1]是高等院校擔負的重要使命。隨著科學技術及社會經濟的快速發展，特別是科學技術的飛速發展，對人才需求也在不斷地提高，因此，如何培養社會需要的人才，對于教育部門也是一次挑戰。當前，各大院校積極探索新的人才培養模式[2]，以提升人才培養質量，為社會輸入可用人才，以便更好地適應經濟社會發展需求。

近年來，各大高校都在進行大規模的擴招，也相應地導致高校向社會輸入的畢業生總量增加許多，這部分學生如果沒有很好地得到就業，對社會、家庭、個人而言都是一個癥結。因此，高校在擴招的同時，也應該采取相應的策略來切實有效地保障大學生的就業問題。例如，2020年由于受到疫情的影響，市場受到嚴重的沖擊，直接導致各大高校畢業生就業率較往年偏低，大量的學生無法就業，對社會和家庭等都是一個包袱。此外，特別是對于一些非985、非211、非雙一流高校的弱勢專業，就業率一直不好，如何處理這些問題，需要社會、高校等一起面對并積極解決。

一、大學生現狀初步分析

當前，入學的適齡大學生基本出生于2000年以后，這一代學生觀念、見識、思想比較新潮，善于追求新鮮事物，對物質需求相對較高。對于這一年齡段的學生而言，高校在學生培養上不能完全采用以前的培養模式，需要結合當前社會發展、人才需求、學生綜合素質等多方面因素進行考慮，建立適合當下大學生的培養模式，以便更好地達到培養目標，實現對復合型人才的培養目的。

在近年來的教學中發現，一些學生在大學階段還是比較迷茫，大部分學生每天在為上課、復習、考證等忙碌著，缺少一種探索精神，也就是沒有真正地理解學習背后的內在價值。大學與高中階段是兩個完全不同的培養階段，有些學生無法適應大學的培養方式，甚至有的學生覺得自己無法融入大學這個集體中來。面對諸如此類問題，作為教師要積極主動地去引導學生，使其逐漸適應大學的學習、生活等狀態，否則，學生在心理上一直困惑，甚至面臨休學。因此，對于學生培養而言，適當的引導十分重要，這對于學生日后發展具有積極的促進作用。

二、創業型人才培養模式

（一）啟發引導模式

學生創業觀念的形成并非一觸即發，需要循序漸進以正確的方式進行引導，因此，在創業人才培養中，應加大對創業感興趣的學生或者具有創業潛能的學生進行有針對性的培養。

1.案例教學。對于學生而言，大學對學生的培養是一種綜合素質的培養，既體現在專業的技術方面，也體現在良好的職業道德、高尚的社會情操、良好的品質等方面，是一種綜合能力的培養，而并非只是以考出高的分數作為培養目標。因此，無論教師講授哪門課程，都應該在思想上、專業技術等方面對學生加以培養。如通過具體案例對當下學生的一些不文明現象進行正確引導，這樣對于學生樹立正確人生觀價值觀[3]具有積極的促進作用。

教師除了在傳道授業解惑方面以外，在職業規劃上也應該給予學生正確引導。比如針對創業方面而言，大部分學生在思想意識上可能完全沒有這個概念，也根本沒有往這方面想過。教師可以結合自身或現實生活中的成功案例，在不影響正常的教學情況下，將這些成功的案例引入到課堂分享給學生，不但能夠活躍課堂氣氛、調動學生積極性，還能夠給學生在視野上、思路上給予一定的啟發。教師作為引路人，也許不經意的一個案例分享，引起了某些學生的關注，學生便會在這方面多加思考、細心琢磨，為日后能夠成為一名創業者建立一個起點。

當然，并非所有人都具備創業潛質，對于一些不適合開展創業的學生，教師也需要正確引導，盡量避免在某一不適合自己發展的方向上浪費時間和精力。當然，這一點說起來容易做起來確實也存在著一定困難，需要從長期的教學、生活中去積累經驗。

2.設置創業課程。學校可結合實際情況，開展創業方面的相關選修課程，對于在這方面感興趣的學生而言無疑是一個重要的選擇，這對于培養學生在創業方面的知識儲備尤為重要。創業并非頭腦一熱一蹴而就，有些學生對創業具體過程并不熟悉，同時創業也并非沒有風險。因此，在成為創業者之前，一些基本的知識儲備是必要的，高校開展相關課程，對于學生基本技能及思路開展具有重要意義。

教學環節可以多設置一些類型，如講授、自學、討論、知識問答、答辯、創業計劃書設計、調查問卷、信息檢索等。講授為課程的重點內容，讓學生了解創業教育和創業的內涵，樹立創業意識和觀念;自學方面授課教師應提示一下應該重點理解的問題;討論主要是就創業計劃撰寫和創業實施出現的問題進行討論，鼓勵學生提出創新見解，互相啟發;創業計劃設計作為實踐訓練的最終成果，應是學習心得的具體體現，對優秀創業計劃進行公開答辯;調查問卷可以針對要開展的某一項目內容廣泛征求教師、學生、行業人員及社會人士的意見，集思廣益并總結歸納;通過信息檢索了解國內外市場行情及相關技術發展動態等，當然，信息檢索應始終貫穿整個創業過程。

（二）訪談教學

訪談教學是一種全新的教學方法，其重點在于其以訪談形式并結合互動來完成整個授課內容。對于創業人才培養而言，可以針對項目孵化、技術融合、市場開拓、成功案例等多個方面開展訪談教學授課模式，這種教學模式能夠更加具有代入感，目的性強、結果明確，更有助于創業人才知識及能力的培養。訪談教學主要模式如下。

1.授課教師。基于課程次數而定授課教師人數，如課程為16學時、8次課，則授課教師定為8名，其中校內教師最多2名，主要介紹創業過程中的基本過程及注意事項等事宜。其他6名均來自企業的高管或高級工程師，并具有成功的創業經歷或在創新創業方面具有敏銳洞察力。

2.授課模式。具體授課過程中，采用一師一講的方式。在上課過程中，授課教師坐在講臺上，并邀請2—3名學生作為訪談對象一同坐在講臺上。教師首先針對本節課的內容進行講述，講述不超過本次授課總時間的1/3，待授課教師講述完畢，臺上的學生針對課程中的體會或問題與授課教師進行訪談對話，諸如《藝術人才》的這種訪談模式。在這一環節中既要求學生一方面認真聽講，另一方面要求學生深入思考問題，并歸納總結講述要點、理清要點、提出疑問，并就疑問與授課教師進行深入交流、答疑解惑，本環節時間約占本次授課總時間的1/3。最后環節為臺下學生提問環節，針對本次課存在的問題進行提問，可以暢所欲言，如果條件允許，要求所有人都要發言，提高大家積極性、互動性。

3.課后思索。授課之后，要求學生針對本次訪談內容進行總結，思考本次課程對于創業人員培養的精髓所在以及對自身思想意識、創新思路或靈感等方面的啟發。對上述問題歸納總結之后，要求學生錄一段視頻，長度約2分鐘左右，之后發給授課教師，授課教師可以針對視頻內容進行點評，并對有想法、有見解的視頻內容在課上進行宣傳。

（三）強化模式

1.參與競賽。每年國內外都有很多類型的創業方面的競賽，學生通過參與競賽，對自身素質、能力等方面的提升都具有良好的促進作用。通過參與競賽的整個流程，能夠切實地體會了解到項目的實際情況、市場情況、具體實施過程、產品營銷、總結等方方面面的內容，這對于開闊視野、完善思路具有很好的幫助，對后續開展創業實踐、創業申報等方面均具有積極的促進作用。

如在實踐教學中，我們結合實際、配合教學也做了一些項目讓學生體驗創業的過程，以“油氣管道內壁加工機器人”為案例來舉例說明：（1）項目概述。在實踐教學中，經過對管道加工機器人功能、用途、關鍵部件的設計及安裝可知：凹坑形非光滑表面易于加工，但其他的非光滑表面如V形溝槽結構不易于加工;機器人熱輥壓過程控制不易實現;加工管道直徑限制。為了培養學生的創新意識和創新思維，進一步提高動手能力，決定對管道內壁非光滑表面加工機器人進行設計。（2）市場分析。隨著當前國民經濟的快速發展，石油、天然氣等燃料的管道輸送量日益增加。管道阻力的增加也使得石油、天然氣管道運輸的能耗增大、效率下降。特別是近年來中俄、中哈、西氣東輸等長距離輸送管線的建設以及大中城市能源輸送管網的不斷完善，使管道減阻問題日益嚴峻。（3）具體實施過程。學生針對上述問題，需要查閱大量資料，首先分析管道內壁非光滑表面加工機器人的設計思想，然后了解其原理結構，接下來進行查閱資料、定方案、繪圖、制作加工一系列的工作，最后制作出產品模擬樣機。當然每一過程都需要學生認真思考，不斷地提出問題、解決問題，再提出問題、解決問題，如此反復地對設計方案進行構思、設計等。（4）產品營銷。以公司的發展規劃、產品市場空間等開始進行開展，這個過程是比較困難的，并且在其中尋求投資單位、尋找合作伙伴。（5）總結階段。在該項目的實施過程中，課題組選拔了有積極性、有一定動手能力、想象力豐富、有敬業精神、敢于創業的優秀學生，以學生為主體、教師為主導，共同完成了管道加工機器人的全套設計、開發、制作工作，以及申請相應知識產品著作權等。通過本項目實施，學生的動手能力得到了進一步的鍛煉，創業意識得到了加強，創業思維得到了展示，體驗了全過程。

當然，在整個過程中，學生們還要處理好個人和團隊間的關系，團隊協作是最有效的也是最高效的形式，團隊成員應共同參與、共同完成，只有一致協作，才能取得好的效果。此外，團隊內部需要經常進行討論、模擬答辯現場、學生報告自己完成的工作情況等。答辯現場要求小組成員全部上臺參與，選取一人為主答辯人，其他為輔助答辯人及主要問題回答人。

2.科教融合。在科教融合教學中不可能做到所有的能力都能去培養，有的不是課程所能解決的問題，可以重點培養幾方面的能力，比如初步地培養學生的創新能力，進而提高學生的綜合素質。通過科教融合可以重點培養學生的實踐能力、溝通能力、想象能力、決斷能力、學習能力、組織能力、協調能力等方面的能力。

在科教融合教學中，配合教學可以開展幾個項目讓學生體驗的過程，如結合非牛頓流體[4]為教學案例說明。非牛頓流體，是指不滿足牛頓黏性實驗定律的流體，即其剪應力與剪切應變率之間不是線性關系的流體。非牛頓流體廣泛存在于生活、生產和大自然之中，如血液、淋巴液、囊液等都屬于非牛頓流體。為了更好地讓學生了解非牛頓流體，對學生思路進行引導、發散思維，并查閱相關資料，使其能夠制作一種非牛頓流體并進行課堂展示。

3.專業培訓。當然，除以上所述的模式外，還有其他的模式，如參與企業實習[5]、專業機構培訓等，這些也是通往創業道路的有效途徑。當前，很多高校都是開展的專業實習或某一工程實踐實習，很少有關于創業方面的實習，因此，針對創業人才的培養，各大院校也可以結合實際開展創業方面的實習探索，也是一種有效培養創業人才的途徑。

對于創業有夢想的大學生，也可以通過進入專業的機構進行培訓，當然，這需要一定的額外費用，而且費用相對較高，因此，學生需要結合自身的經濟條件來選擇是否進入相應的機構進行培訓。同時，學生需要格外謹慎，培訓機構良莠不齊，避免上當受騙。因此，在這方面高校如果能夠與培訓機構建立一種有效的創業人才培養合作模式，勢必取得更加優質的效果，也有利于避免學生在機構選擇中有失偏頗，甚至上當受騙。因此，基于高校主導下的專業技能培訓更有利于創業人才能力的培養。

4.政府牽引。近年來各地都出臺了很多好的政策來支持人才創業，如臺州市政府主導的“500精英計劃”，如果創業人才或團隊經評審認定入選“500精英計劃”A類創業人才，政府給予最高500萬元資助，這對創業者而言無疑是提供了強有力的幫助。

三、結語

高等院校大學生創業能力的培養既依賴于學生對創業的興趣以及自身的優勢，更取決于積極的引導。高等教育的人才培養不只限于對專業技術的培養，而是傾向于培養復合型人才。通過探索高等院校創業型人才培養模式，探討專業教學與創業教育緊密結合，對于不斷完善教育教學體系、提高人才培養質量及培養多樣化人才教學模式，具有現實參考價值。

參考文獻

[1]芮杰，張健，陳華.新工科背景下高等院校創新人才培養研究[J].教育教學論壇，2020（26）：182-183.

[2]吳磊，李巧勤，汪小平，惠孛.“新工科”背景下基于產學協同育人的人才培養模式研究——以軟件工程專業為例[J].大學教育，2020（8）：19-22.

[3]夏小艷，佘金文.大學生樹立正確“三觀”增強“四個自信”路徑探析[J].高教學刊，2019（22）：159-160+163.

[4]Chiappini，D.A. Lattice-Boltzmann Free Surface Model for Injection Moulding of a Non-Newtonian Fluid[J].Philosophical Transactions of the Royal Society A-Mathematical Physical and Engineering Sciences， 2020，378（2175）：20190407.

[5]徐曉飛，初佃輝，王忠杰，涂志瑩.新工科背景下服務科學與工程專業建設及人才培養[J].2020（4）：48-53.