名著選讀教學的逆向設計與思考

孫瑛

[摘 要]古典名著是中華民族文化的精華，也是民族文化的載體。統編教材在五年級下冊編選了古典名著單元。教學這一單元，教師要認真解讀文本，并根據文本特點和學生的實際能力，采取逆向設計的策略，引導學生思考、學習。課堂上，重點從妙解難懂詞句、品味經典場面、感悟人物形象、理清人物關系、汲取文化精髓、領會結構安排等幾個方面引導學生展開探究，讓學生沉入名著中，體會小說的思想及藝術魅力，受到民族文化的熏陶感染。

[關鍵詞]名著選讀;逆向設計;策略方法

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0017-03

統編教材課文的選編特別強調經典性，注重文質兼美，同時還適當兼顧時代性;教材選文把人文性放在最重要的位置，重視激發學生的興趣，強調“一課一得”，回歸守正立場。其中，有一類文章比較特別，即“名著選讀”類，它明確要引導學生重點學習古典名著的方法。因此，激發興趣、傳授方法、自主閱讀，是“名著選讀”類課文教學的方向。通過這些閱讀策略，引導學生更加重視閱讀實踐，努力實現課標所提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”要求。鑒于編者意圖、學生的興趣以及教材本身的特點，我們要進行科學的教學設計，要在有效的課堂時間內達成方法的滲透、興趣的激發，使學生愿意也善于在課后去閱讀這些古典名著的目標。本篇就統編教材五年級下冊第二單元的教學，談談自己的思考。

一、逆向設計的科學性依據

“如果目的地未定，那怎么走都行，但不知道會走向何方;如果目的地已定，就會朝這個方向行走，很快就會到達。”這是逆向設計理念給出的一句話。和其他領域的專業人員一樣，教育領域的設計師（即教師）要考慮自己的受眾，考慮教學設計的有效性最終都取決于學生對預期學習目標的完成程度，因此設計教學的主要目的就是提升教學效率。任何行業都要受到標準的指導和約束。教師作為設計師也要受到一定標準的限制，不能隨心所欲地以任何方式講授任意主題內容，而必須要有目的、有依據。

好的教學設計，不僅是為了讓學生獲得一些新的知識技能，而且是以目標及其潛在的價值為導向，使學生進行更全面、更具體的學習。因此，在教學活動之前，我們要努力思考古典名著學習要達到的目的到底是什么以及怎么評價的問題。只有關注預期的學習結果，關注學生的學，才能專注于實現這些結果的內容、方法、策略、活動等，才有可能產生適合的教學行為。“以終為始”是最好的設計。我們要從學習結果開始進行思考，展開課堂教學設計。

二、教學策略的方法與思考

（一）妙解難懂詞句

四大名著的語言是半文半白的。對五年級的學生來說，有些地方的確有難度，尤其是有文言色彩的字詞句等。這類字詞句要理解到什么程度？理解的作用是什么？有哪些好的方法可以讓學生快速領會而又不影響閱讀呢？這些問題值得教師思考。請看下面《紅樓春趣》教學片斷。

教師出示詞語：

窗屜子、敞地下、放晦氣、搬高凳……（有規律，輕聲詞兒）

紫鵑 探春 寶釵 黛玉 襲人 李紈……（人物名）

籰子 豁剌剌 脧眼 促狹 忌諱 齊整……（比較晦澀難懂）

讀一讀，說說你的發現。

首先，讓學生讀準確、讀通順。

其次，讓學生讀明白、讀出情感。引導學生采用聯系生活實際、結合人物講述相應的故事、查字典、聯系上下文、近義詞猜測、古今義比較等方法來理解以上詞語。

其三，讓學生把詞語放入相應的句子里，讀出自己的感覺。

最后，讓學生再讀全文，找一找類似的詞語，采用剛才的方法進行解釋，并談自己的感悟。先小組分工搜集并匯總，然后合作解決，最后進行匯報交流。

此則案例的目標主要是通過各種方法理解一些詞語，并由此輻射到句段，直至串起整篇文章，激發學生閱讀的樂趣。對此目標，評價的主要依據是學生在課堂上對詞語的品味、句段的朗讀、合作尋找并理解其他詞語的過程等整體的表現。因此，在設計教學時緊扣獨特的詞語，進行分類，讓學生找到規律，并給予不同的方法指導，這樣便于放手學生自學匯報，從而實現教學目的。

（二）品味經典場面

古典名著有很多的經典場面描寫。它對人物形象的烘托、故事情節的推動、環境氣氛的渲染等都有著非常重要的作用，是古典名著重要的表現藝術之一。如，《景陽岡》一文有這樣一段描寫：

武松見了，叫聲：“呵呀！”從青石上翻將下來……武松卻又閃在一邊。

教學這一段話時，教師要引導學生體會這一經典的場面描寫。具體可引導學生這樣展開學習。

首先，提出問題讓學生思考。一是大蟲用了哪幾招？（一撲一掀一剪）二是武松如何還擊？（一閃一躲一閃）三是為何作者不一次性寫完，非要寫三次？四是“一閃”反復出現，不顯得啰唆乏味嗎？

其次，在學生思考回答后，教師讓他們觀看視頻片段，然后合作表演。

其三，讓學生感情朗讀，讀出妙處，讀出人物形象，讀出情節的緊張，讀出經典的味道。

最后，引導學生進行語文實踐：文中有很多這樣精彩的畫面，請找出來讀一讀、品一品，體會經典場面描寫的作用。

這則案例的主要目標是通過對經典場面的品味、朗讀，使學生感受到畫面的張力、人物的形象、情節的緊張，從而體會到名著的魅力，激起想讀下去的欲望。對此目標，評價的主要依據是學生對重要畫面的評析和感悟，讀、說、演呈現的過程。設計教學時，就要緊扣每一幅完整卻又獨立的畫面選擇不同的教學策略，并逐步放手，實現教學目的。

（三）感悟人物形象

古典名著的人物眾多且個性鮮明，給人的印象深刻、回味無窮。這源于作者的人物塑造、巧妙的描寫。這是吸引學生閱讀并愿意去模仿著寫的重要方面。如，教學《草船借箭》一文時，教師可這樣引導學生感悟人物形象。

首先，引導學生思考：“諸葛亮被稱為‘智絕，古今賢相第一奇人。請你讀文章6～9小節，找出諸葛亮的言、行、心理、神態描寫的語段，進行批注分析，嘗試提煉概括出他的性格特點。”

其次，讓學生緊扣人物言行舉止的描寫進行分析、朗讀。

其三，讓學生迅速找一找關于周瑜的描寫，思考作者為何也花不少的筆墨寫周瑜。

最后，教師出示寫諸葛亮的成語和《出師表》的部分內容，讓學生進行閱讀體會。

這節課的主要目標是通過了解諸葛亮這個人物形象，讀懂草船借箭的故事，使學生自覺閱讀《三國演義》。從人物描寫到人物形象，引導學生進入文本，抓住具體的內容進行品評，關注了表達方式，讓學生不僅知其然而且還知其所以然。

（四）理清人物關系

如果說人物形象是誘發學生深入閱讀的點，那么人物關系更具有復雜性，是誘發學生深入探討的面。古典名著的人物眾多且相互關聯，梳理整本書的人物關系并不容易，但可通過一個個章節進行梳理。這是一個值得探究的課題，很有價值。如，教學《紅樓春趣》一文時，教師可這樣引導學生進行梳理。

首先，讓學生瀏覽課文，圈出文中出場的人物。

其次，引導學生聯系上下文再好好讀一讀，思考能否給人物進行分類。

其三，提出問題：“你從哪里讀出誰是主子？又從哪些地方看出誰是丫鬟？從文中找出有關語句來證實。”

最后，讓學生思考人物之間存在著怎樣的關系，并小組合作繪制簡易的人物關系圖。

這就像個小課題，先通過閱讀文字揣摩人物言行、性格、外貌來厘清人物的身份，再讀發現彼此之間的聯系，形成立體的人物關系圖。這樣，一篇文章所承載的內容就基本都被呈現出來，學生的閱讀興趣也被激發起來了。

（五）汲取文化精髓

一般來說，名著的主題思想比較鮮明，它細致的刻畫和所蘊含的深刻思想都為歷代的讀者所稱道，并已經深深地影響了中國人的思想觀念、價值取向。但是，同一部作品，不同時期的人們會有不同的解讀。學生每一次閱讀都會有不同的感受和體驗。閱讀時，寫些評論、筆記、讀后感等，不僅可以加深對作品的理解，而且能汲取文化精髓。如，教學《猴王出世》一文時，可這樣引導學生閱讀。

首先，提出問題：“石猴是怎么出世的？又是如何成為猴王的？”

其次，引導學生思考：“有評論家認為：石猴是一個集猴、人、神于一體的綜合體形象。對此，你怎么看？請到文中找依據、做點評，為即將的辯論做好準備。”

其三，讓學生分成小組，進行辯論。要求每一次辯論不能空談，都要用文中的內容來支撐。

最后，要求學生對課文描寫的從石猴到猴王的內容進行整合，并加上自己的點評，寫一寫自己的理解、感受。

指導學生結合具體的內容進行分析評論、提煉主題，加深拓寬了學生對人物的全面認知，領會文化的精髓，并嘗試去練筆運用，這就是本課的主要目的。由此生發的內容整合、形象辯論、主題提煉和方法總結等，使學生深入文本，獲得屬于自己的認知。

（五）領會結構安排

古典名著巧妙的結構安排、情節的一波三折、環境氣氛的烘托，生動演繹了“無巧不成書”的含義。教學時，我們要引導學生梳理小說的情節結構，領會其結構藝術。如，教學五年級下冊第二單元時，教師可提出以下問題引導學生想一想：

《草船借箭》中，作者為何寫周瑜與諸葛亮三次對話，諸葛亮提出“三天”完成任務？

《景陽岡》中，店小二為何三次阻撓武松飲酒，三次奉勸武松當日不要上岡？又為何寫武松與大蟲大戰三個回合？

《猴王出世》中，面對水簾洞，為何寫了眾猴與石猴的三次對話后，方進入洞中？

讓學生思考回答這些問題，體會古典小說在結構安排上的共同點以及這樣安排的主要原因。這樣教學，旨在通過對結構安排的分析來判斷作者的意圖，了解這樣安排的重要作用，為學生以后的寫作做鋪墊。追問式的策略，思維含量大，使學生主動去思考、研究，帶著問題去閱讀，這是極好的閱讀方法。

（六）明了邏輯魅力

讀小說名著總有一種想一口氣讀完的念頭，欲罷不能。為什么呢？除了小說有上述很多特點外，還有一個重要因素就是故事情節一環扣一環，存在著看似無關實則有著嚴密的邏輯推理，缺掉哪一環都可能會影響故事發展的進程。如，教學《景陽岡》一文，可這樣引導學生體會其情節的邏輯性。

首先，讓學生按照事情發展順序，歸納課文主要寫了以下幾件事：喝酒—（）—（ ）—（）。

其次，想一想這幾件事分別在哪幾小節，讀一讀，嘗試分開進行復述。

其三，小組合作，選擇一個故事練習復述，推薦上臺表演，大家進行點評。

其四，讓學生觀看看視頻，以加深印象。

最后，引導學生思考：“課文最主要的地方是武松打虎的片段，非常精彩，將武藝高強的武松形象刻畫得入木三分。作者為何還寫前面喝酒、上岡的內容？再好好讀讀酒家與武松的對話，是不是有點多、有點碎？你覺得可否刪去其中的一些，為什么？ ”

經過研究，學生發現都不能刪去，因為幾個故事之間是有邏輯性的，有因果關系的，對話內容亦是層層遞進的，不斷推動故事前進的。

此則設計的目的就是通過尋求故事之間的關系、對話之間的關系，讓學生感悟到名著的邏輯魅力，并能引起新的思考。

經典文本，尤其是名著節選，哪怕是一個片段，其內容也是相當豐富，教師要認真詳細地進行解讀。五年級下冊第二單元的教學目標就是“初步學習閱讀名著的方法”。由于名著的篇幅都較長，所以目標要有針對性、側重性，不能面面俱到。只有這樣，學生才能學得深刻，教師才能教得明白！

（責編 韋 雄）