力學力行 練達致遠

陳冬梅

[摘 要]學生學習口語交際能力普遍較低，這是最不能忽視的現象。教師需要為學生準備更多訓練的機會，給學生傳授一些交際方法和技巧，創新口語交際訓練活動，促使學生順利進入學習環節，在不斷歷練中形成口語基礎。力學力行，強調訓練的重要性，練達致遠，是對訓練效果的展示，教師要從更多方面展開設計和調度，為學生提供訓練契機，以成功啟動口語訓練機制。

[關鍵詞]小學語文;口語交際;教學對策

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0094-02

口語交際是語文學科重要教學內容，教師有意識培養學生口語交際能力，對有效提升其學科核心素養有重要幫助。在具體教學中，教師要注意創設口語交際學習情境，為學生傳授一些操作方法，給學生準備更多訓練活動，讓學生在生活實踐中建立歷練意識和習慣，這樣才能促進學生口語交際能力的成長。

一、創設口語交際學習環境

口語交際是一種交流技能，需要更多的鍛煉和實踐，唯有讓更多學生都能夠進入到實戰訓練之中，才能形成更豐富口語交際認知和能力。在口語交際場景設計時，教師要注意對接學生生活認知。實物展示、媒體調度、問題投放、實地觀察、現場采訪等，都能夠形成口語交際機會，讓學生在不知不覺中進入口語交際訓練場域。

如教學小學四年級下冊語文《天窗》，教師先為學生做出閱讀引導：在過去的鄉下，很多房屋都留有天窗，其目的是透光透氣，作者卻將這天窗看作是了解外界的通道。閱讀這課文后，你有哪些閱讀感受呢？你對作者描繪的事情熟悉嗎？你聽爸媽或者爺奶講述過類似的故事嗎？能否講給大家聽聽呢？學生聽教師這樣引導，頓時興奮起來，因為有相關積累，自然會引發更多共鳴。教師要求學生以學習小組為單位，輪流講述自己的見聞和感受，課堂交流對話氣氛濃重起來。教師來到學生中間，認真聽取學生的講述，對學生口語講解給出更多正面鼓勵。經過大家的共同努力，口語交際活動順利完成，學生從口語展示中獲得豐富學習認知。

教師為學生設計了口語展示機會，因為切準了學生學習心理，觸發了學生生活思維，讓學生快速做出應對，并在主動展示過程中形成口語能力。教師利用問題展開教學調度，成功設置了口語交際學習情境，將學生帶入特定學習環節，形成嶄新學習動力。

二、傳授口語交際操作方法

口語交際是一種說話能力，在具體訓練中，教師需要有方法傳授意識，為學生提供最多實惠的幫助。小學生口語交際方法積累不夠豐富，教師要做好學情調查，針對學生口語交際實際做出對應設計，為學生提供更多方法支持。教無定法，貴在得法。這口語交際也是如此，需要有學法支持，教師要有學法創新意識，針對學生實際需要做出學法歸結和傳遞，讓學生都能夠順利進入口語訓練環節，以提升其交際能力。

如《三月桃花水》，學生對文本描寫意境有特殊感觸，教師先讓學生展開梳理閱讀，引導學生觀察相關圖片信息，讓學生說說文本展示的美景。學生根據教師提示，快速進入閱讀思考環節。為給學生提供更多口語交際的方法，教師先為學生做示范操作，并結合講解進行方法傳授：要介紹美景，需要考慮美景的特點，然后整合語言積累情況，做好構思，先說什么，后說什么，最后說什么，要體現嚴密邏輯性，還要注意景色介紹時，需要運用一些靈動的語言，需要做前期的準備，說出景色的突出特點。學生根據教師引導展開相關操作，口語交際訓練順利啟動。

教師為學生傳授口語交際方法，給學生帶來更多學習幫助。從學生具體表現能夠看出，教師教學引導和提示是比較有效果的。學生都能夠順利進入介紹環節，運用個性語言展開口語介紹，促進了口語交際能力的成長。

三、啟動口語交際訓練活動

口語交際訓練活動形式眾多，教師需要做出理性選擇，為學生提供更多切實的訓練契機，讓學生自然建立口語基礎。課堂討論、交流對話、課堂辯論、課堂演繹、主題演講、即興作文、故事會、課文復述等，都屬于口語訓練形式，教師針對學生學習實際做出理性選擇，能夠快速調動學生學習口語的主動性。力學力行，強調學生實踐活動的助學作用，教師適時啟動學習活動，能夠為學生帶來真切學習體驗，形成學科核心素養。

在教學《飛向藍天的恐龍》這篇課文時，教師為學生設計了主題演講活動：恐龍為獲得生存權利，從地面飛向了藍天，這是大自然選擇的結果。請以“適者生存”為主題，構思一番話，圍繞中心表達一種觀點，做主題演講，可以簡單準備演講提綱。學生聽說要脫稿演講，頓時緊張起來。教師及時跟進指導。學生開始構思演講，教師啟發學生列出演講提綱，利用關鍵詞進行設置，給學生提供更多幫助。演講正式開始，學生都能夠快速就位，圍繞主題展開口語表達。有學生結合環保話題展開演講，要求大家都應該建立環境保護意識，不然會遭到大自然的無情報復;也有學生介紹積累的生活案例，對生物進化進行具體解讀。

教師為學生設計了主題演講活動，給學生創設口語交際的機會。因為是脫稿演講，對學生的口語要求更高，其訓練價值也更為突出。教師給予方法支持，讓學生運用提綱展開演講，給學生帶來更多啟示。

四、創新口語交際生活實踐

口語交際是生活中最為常見的交流形式，在學生生活中有更多呈現機會，教師要根據學生實際需要做出推介和篩選，以成功調動學生參與口語交際的主動性。社會調查、公益宣傳、生活對話、主動發言、信息搜集、游戲活動等，都帶有口語交際的屬性特征，教師不妨給出針對性布設，給出具體的訓練任務，讓學生自然進入到訓練實踐之中。

如教學《鐵杵成針》這則成語典故，教師先為學生做解讀，要求學生對典故哲理展開深入探究，并給學生設計了課外口語交際任務：在我們生活中，有太多意志力很強的人，不妨展開生活走訪調查，搜集我們身邊最為熟悉的人和事，做好采訪調查，將這些典型故事講給大家聽聽，以便受到一定的教育。學生接受這個任務后，開始了實際操作，深入到生活環境中，通過詢問、調查、搜集、整理等多重操作，都能夠有一些新發現。在課堂匯報階段，學生都能夠將調查來的人和事，講給大家聽。有學生講述鄰居，說鄰居常年堅持練武術，聽說最近獲得全市武術比賽冠軍。也有學生介紹親友，說親友經過十年歷練，成了書法家。教師對學生介紹情況進行歸結，肯定學生的口語表現。

教師讓學生深入生活展開走訪調查，掌握了第一手材料，給學生帶來更多口語交際機會。特別是集體匯報，讓學生口語展示，這對訓練學生口語能力有重要幫助作用。學生結合生活調查進行口語展示，在自然介紹中形成口語表達能力，其訓練價值是極為豐富的。

口語交際離不開有效的訓練，教師需要有創新訓練的意識，利用多種口語交際活動，為學生提供實戰機會，讓學生在不斷訓練歷練中建立口語學力基礎。“熟能生巧”，這話同樣適合口語交際訓練。教師不妨給學生創造更多適合的口語場景，讓學生自然進入到口語交際環節，以提升其訓練品質。

（責編 韋淑紅）