統編教科書“單元作業設計”的闡釋與操作解析

劉歆盧 何捷

[摘 要]統編教材以雙線組織單元，一個單元就是一個教學整體、教學單位。因此，教師不但要對單元課文進行整體教學，而且要對單元作業進行整體設計，以促進單元教學質量的整體提升。在單元作業設計前，教師要掌握理論依據，如相關文件、課標等;要細心研讀教材，理解單元內各個知識點、結構板塊之間的內在聯系;要進行全面統籌，精心設計各種語文能力、語文技能、語文思維所占的比例。一份高質量的作業應是結構科學、題型豐富的，應該是以學生為本，從學生的實際出發的。科學的、高質量的作業要對其信度、效度及難度系數進行監測，通過前后對比進行改進，這樣才能使單元作業符合學生的實際需要，達到提高學生語文核心素養的目標。

[關鍵詞]單元作業;統編教材;設計特色

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0001-06

什么是單元作業設計？顧名思義，就是以統編教科書中完整的一個單元為基本單位，針對整個單元的知識點、能力訓練點，結合學情以及學習的需要而展開的作業設計。系統的作業設計不是隨意出幾道練習題，而是對整個單元進行系統梳理、統籌考慮后，針對學業質量提升而進行的檢測與評定。作業設計是提升教師執教能力的全新形式，是教師專業素養發展的全新路徑。語文單元作業設計與教科書的單元統合的編撰理念相契合，成為教師教學的又一全新探索領域。

單元作業與單元測試的最本質的區別在于：作業重在過程，講究伴隨著完成作業這一實踐活動的過程體驗，意在學習結果的鞏固、學習能力的提升，而單元測試更側重于學習結果的檢測。下面我們以福州市倉山實驗小學劉歆盧團隊設計的統編教科書四年級下冊第二單元作業（以下簡稱“本案”）為例，詳細解讀一份單元作業設計應涵蓋的內容。

設計一份單元作業，提供給學生端的內容包括：完成作業的時間、作業題、材料包等;教師端需要設計的有雙向細目表、作業參考答案等。

一、設計的前期準備

（一）尋找理論依據

教師設計前，應充分解讀教科書，特別是對要設計的單元內容進行精細的準備。具體包括核準設計的理念、解讀好整個單元、思考好作業設計的板塊、確定好雙向細目表。以本案為例，單元作業設計的理論依據有四項。

首先是要參照重要的文件精神。特別是黨中央、國務院、教育部在近期頒布的文件，要吃透精神，認真貫徹。如，中共中央 國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》及教育部《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》等文件精神，對作業設計有重要的指導意義。這些文件指示我們，既要確保基礎性，又要體現實踐探索性，還要注重學科屬性，緊貼學生實際，展開高質量的設計。其次是《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）的理念與要求。《課標》將語文課程界定為綜合性、實踐性課程，提出工具性與人文性統一的特點，意在全面提升學生的語文核心素養，促進學生的閱讀思考，推動課堂教學改革，實現減負、增效、提質的目標。其三是統編教科書的編排特點。單元作業設計要準確把握統編教科書“雙線”編排的特點，涉及教科書中的“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”“綜合性學習”“快樂讀書吧”等單元教學內容，讓作業更有貼合感。其四是學習的相關理論。如，布魯姆的教育目標分類學理論體系以及國際閱讀素養測試的基本理念等。這些理論讓單元作業設計更加科學、規范、精準。

（二）精細研讀教材

有了設計理念，接下來就要深入研讀教材。本單元圍繞“自然奧秘、科學技術”這一人文主題編排，有兩個學習要素：“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。展開奇思妙想，寫一寫自己想發明的東西。”單元內容系統如下（表一）。

統編教科書為學生設計了不少的助學系統。本單元的學習重點“提問”和“解決問題”，都能借助助學系統完成。例如，三篇課文的課后都有“提問題并解決”的要求，《語文園地》中的“交流平臺”也總結了解決問題的三種方法。這是對四年級上冊第二單元學過的提問策略的鞏固和提升。基于以上分析，本單元的學習細化目標可以分為三類。其一，基礎知識目標。認識本單元43個生字，讀準2個多音字，會寫45個詞語;理解課文主要內容，體會嚴謹的表達，學習用對比、列舉的方式介紹事物，并嘗試運用查資料等方法了解相關內容。其二，基本能力目標。能講述新聞，準確傳達信息，并發表自己的看法。其三，習慣素養目標。產生閱讀科普作品的興趣，能提出有價值的問題，梳理解決問題的方法。

（三）全面統籌考慮

基于理論與教材內容，設計本案的雙向細目表（表二），目的是確保設計的完整性、科學性與系統性。

讀表可知，本案設計共分“表達與交流”“積累與運用”“閱讀與欣賞”3個模塊，共計26道作業。涉及的知識點、能力點有傾聽、口頭表達、字音、字形辨析、詞語理解運用、表達方法掌握、文學常識積累、信息檢索及處理等能力，全面覆蓋本單元的內容。設計的材料選自央視新聞網、單元課文、出版圖書、學生習作，主客觀題兼容，原創題為百分之百。練習包含記憶、理解、運用、分析、評價、創新這六個思維層次，完全服務于學生素養的成長。同時，我們還注意到作業設計的規范性。設計之初進行了難度預估，完成后補充了實測難度系數。一張表，讓設計者自己看清單元作業的全貌。可以預想，這樣的單元作業讓學生在完成過程中，不至于厚此薄彼、顧此失彼，能實現全面發展、綜合提升的目標。

二、設計的實例分析

下面選取本案幾道典型作業，予以分析說明。

（一）聽新聞

圖一為作業的第一道——聽新聞。為增強情境體驗，設計時撰寫了導語，對“怎樣做”給予說明。導語寫道：“歡迎來到火箭發射指揮控制中心。運載火箭已經準備就緒，請掃描右側二維碼，聽錄音，明確本次發射任務，注入超能推進劑。第一級火箭發動機、助推器點火，發射！”隨即讓學生借助選擇題來判斷“這則新聞來源于哪里？”“哪一項不是新聞的內容？”同時要求“聽完這則新聞，你有什么看法？請你說給家人聽”。最后，讓學生進行自我評價。《課標》在第二學段閱讀目標中指出：“養成讀書看報的習慣……能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。”本題依據這一理念，選擇當時處于最熱點的新冠肺炎疫情的新聞，并進行作業設計。同時，聽新聞也成為本單元口語交際《說新聞》的強化延伸訓練。掃碼聽新聞既訓練了學生認真傾聽的能力，也增強了學生作業時與網絡的互動性。要求聽后準確捕捉新聞的來源及內容，同時向家人表達自己的看法。在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，提升學生理解、分析、運用、評價等綜合能力，是語文教師應盡的責任與義務。

（二）閱讀理解

設計的第一道閱讀理解作業，節選自盧錫嘉主編新世紀版《十萬個為什么》中的《為什么燒肉不加鹽就不鮮》。設計了這兩道主觀題：一是“讀了文章，你想提什么問題，并在評價欄上判斷提出問題的角度”，二是“查找資料的渠道很多，有圖書文獻、網絡電視、報紙雜志、請教他人……你最常用的是什么？請說明理由”。同時，有一道判斷選擇題——“選擇和使用資料，也是一門學問。下面哪一項資料，不能幫我們解決‘鹽是百味之王這個問題？”（圖二）此外，還安排了一道真實的實踐題——“把你的答案分享到咱們班級QQ群吧！”最后是閱讀鏈接——“讀一讀葉永烈爺爺寫的《十萬個為什么》，相信你能得到更多收獲！”本單元閱讀學習的目標是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。本單元是四年級上冊第二單元提問策略的承接單元。本題設計先引導學生回顧舊知，結合文本，從不同的角度提問;再讓他們結合“交流平臺”的要求，依據日常生活、課文所學和所提供的材料，說明自己日常查找資料途徑的原因。這樣，鞏固對提問角度的判斷，學習提出有價值的問題，并進行自我評價，讓能力平穩著陸。在文章的選材上，考慮到第二學段學生的閱讀速度和理解能力，未選擇篇幅過長的文章;題材上，緊扣單元主題，內容十分新穎有趣，也貼近學生的生活實際。在最后的資料分享與閱讀鏈接的設計上，利用班級QQ群分享資料的形式，創設了有利于學生自主、合作、探究學習的環境;閱讀鏈接部分推薦了葉永烈的《十萬個為什么》，讓整個閱讀模塊形成一個“閉環”模式。希望借助這一完整的閱讀模塊，提出問題、解決問題、分享收獲的能力。

第二篇閱讀材料《黃河象》是四年級學生喜歡閱讀的文藝性說明文，既有新鮮感，又有親近感。設計的作業旨在引導學生理解文章內容，掌握信息檢索、分析、運用的方法。通過練習，學生能用語言文字呈現自己的認知層次，整合文本解決問題。不同的是，比前面出現的檢索要求有所提升，看似這些語句都來源于文本，但有的做了改變，有的故意斷章取義，學生需要在檢索后理解分析再運用。同時，題目以選擇的方式，讓學生聯系上下文進行理解、分析，以抵達第二學段的學習目標。

（三）習作

本次習作設計最大的特點是極為注重過程性。從命題出示到最后完成，設計了分解式的練習，陪伴學生逐步完成練習任務的過程。首先提出要求——“世界上有些奇妙的發明，它的存在讓人感到意外、新奇。它會是什么樣的呢？讓我們學習按照‘事物的幾個方面的順序，用上恰當的說明方法，嘗試把它的樣子寫下來吧。比一比，誰的想象更豐富，誰的內容更生動。”命題的表述完整，具有作業的提示性和指導性。其次，模擬教材中人物對話的形式，引導學生進行構思，如“介紹一種事物可以從哪些方面入手呢？”“可以寫它的樣子、材質、種類、功能、使用方法……”“是呀，這樣讀者可以全面了解它。那我們怎樣才能把事物介紹得更清楚呢？”對話伴隨著學生的寫前構思。其三，展示習作片段作為例文，并對其進行批注解讀。其四，在“小試牛刀”部分，分段提出習作要求：“一開始，亮出你心目中魔法書的特點”“ 接著，寫這本書的大小、形狀” “還有想到的其他方面也可以寫下來。”每列出一個要求，就安排一次片段練習，串聯完成起草。其五，提出“把自己寫的內容讀幾遍，然后將各個部分內容按次序摘錄在下面，組合成一段連貫、通順的話。注意句子與句子之間的聯系。如果你愿意也可以配上修改符號”的要求，同時還列出了“修訂清單”，讓學生對照完成。（如圖三）本單元教材習作題目為《我的奇思妙想》，要求學生用說明文的方式展開想象習作。本道題則比較靈活地有層次性地指導學生學習想象說明文的習作順序和表達方法，給予學生階梯式的練習。從回顧舊知到例文閱讀，從可視化的例文表達順序、表達方法解析到實際操作，從段落到篇章訓練，從習作到分享評價，體現了從扶到放的過程。清晰的目標能增強學生的習作自信心，降低習作難度，激發學生寫作的興趣，使學生樂于表達。

三、設計的特色解讀

縱觀本案設計，具有以下兩大特色。而這樣特色也將成為未來設計作業所需要考慮的要素。

（一）結構科學，題型豐富

“積累與運用”“閱讀與欣賞”“表達與交流”三大模塊體現了第二單元的訓練重點，涵蓋了單元課文學習內容與基礎知識。整份作業的結構體現了知識、能力、素養的三維目標的融合。豐富的題型讓作業面貌一新。首先，設計運用了全新的情境性。作業設計以單元科技主題為線索，創設“長征5號”的發射為作業四大闖關情境——“點火”“儲能”“探測”“遨游”。這四個環節前后銜接，一脈相承。同時，版面配圖設計也凸顯科技風格，如開篇導語的宇航員、小貼士欄的Wi-Fi信號圖、評價欄的火箭等都與之呼應，相得益彰。無聲的情境有效地調動了學生答題的積極性，給他們營造愉悅的練習氛圍。其次，設計具有新穎的時代性。設計時正值新冠肺炎疫情時期，選取的新聞具有時代感;鏈接閱讀葉永烈創作的《十萬個為什么》，既與本單元人文主題相符，又表達對離世的葉永烈先生的懷念。同時，積極運用現代信息技術于作業中，如掃二維碼聽新聞、QQ 群分享等，實現線上、線下相結合的作業新模式。第三，設計啟動了新型的功能。在作業前有助學小貼士，圖文結合，為學生提供了方法引領;作業后每個模塊設計了相應的評價欄，分別從聽、說、讀、寫、書等方面凸顯自我評價功能，科學評價。助學與指導巧妙融合，實踐了基于任務的學習設計及其運用，具有高效的輔助功能。

（二）選題用心，以生為本

作業的設計要依據校情、學情而定。本作業適用于福建省“省級達標校”。依據該校學生網絡使用情況及智能手機使用率達100%的特點，設計中大膽地讓學生采集互聯網信息，促進學生緊跟時代的步伐。同時，學校地處福州市，學生方言中常出現“l r”不分現象嚴重，前后鼻音混淆。作業也考慮到這些方面的因素。設計作業最重要的是針對性，予以梯度的區分。值得一提的是，閱讀題呈現出思維梯度的爬升。如，“閱讀與欣賞”模塊的兩篇選文，第一篇側重提問和解決問題的能力，第二篇則側重內容理解、推測依據、用詞表達等。“習作”模塊從回顧舊知到例文閱讀，從可視化的例文到實際操作，從段落到篇章安排，從習作到分享評價，階梯式的設計，體現了從扶到放的學習過程。

四、設計的后續分析與改進

單元作業設計，并不是一勞永逸，也不可能一錘定音，而是要不斷改進、不斷調整，讓作業設計更科學，為下次設計做準備。

（一）對比改進

本單元作業題目100%原創，摒棄了以往那種支離破碎的分析、單調枯燥的考察，題目表述和指向明確、清晰、直接，確保題目的規范性。設計后讓學生進行實際完成，并通過多維分析，不斷改進。第一是題量調整。如，最開始設計共28題，其中選擇為21題，非選擇7題（含習作）。考慮到主觀題、書寫題的比例偏低，調整為26題，選擇19題，非選擇7題（含習作）。第二是降低難度。如，第4題“看拼音寫詞語”原有8個詞語，后調整為6個;原第5題“下列四組詞語中，加點字讀音完全正確的是哪一項？”答案選項從8個減少至4個，降低難度系數。第三為題型改進。如，《黃河象》閱讀題（第25題），原題為：“下列最適合這篇文章的題目是哪一個？ A.化石 B.黃河象 C.化石的形成 D.考古工作者的推想。”在學生完成中，我們發現答題選項會誤導學生，且此題學生思維的發展影響不大，故調整為主觀書寫題：“有讀者認為‘黃河象作為題目不太合適，你的觀點是什么？請結合文本說明理由。”調整后的主觀作答，考察的是思維能力層級中的質疑創新能力，要求有所提升。調整后的整體難度系數約0.66，難易適中;鑒別力為0.46，能比較科學區分學生的學業水平。

（二）系數測定

一套優質的作業，正式發布之前，是需要測試信度、效度、區分度的。我們在這套作業發布之后，做了測試，以反觀設計的實效性，為下一次設計做好準備。

本次作業的知識維度上，主要關注漢字拼音、詞句、文學常識、古詩文、表達修辭、現代文閱讀、習作等學習與運用;在技能上，關注了學生體會、領悟、運用、表達、解釋、推斷、總結技能;在能力傾向上，關注了語言理解、社會認知、詞語運用、合情推理能力;在思維傾向上，關注了分析型思維、實用性思維及創造性思維。各個知識點的測定考察率占比如圖四所示。

經過分析可知，本次作業中對知識維度是極為重視的。其中對習作的關注占30%，現代文閱讀占33%，可見，四年級的知識重點在現代文閱讀中，結合學習對讀寫基礎知識的建構是學習的主要任務。同時，作業也提倡對古詩詞、語法修辭等知識的積累，符合第二學段學習的要求。從技能維度上說，占比最大的是理解性的技能，其次是應用性的技能，這與布魯姆教育目標分類學的理論指導相吻合，也符合《課標》第二階段的目標要求。從能力維度看，語言的理解能力和運用能力成為關鍵，因為這是中年級語文學習的核心能力。最后，從思維發展上看，分析性思維占據48%，實用性思維占據34%，都體現了第二階段的學習總特征。而創造性思維占據18%，則有待于在第三階段學習中花更多力氣培養。

我們還收集了相關的測量數據。針對這份作業設計，做了難度系數和鑒別力測定。本設計同時關注學生的學習能力差異，設計分值P（難度系數）有一定科學比例，整體難度適中。鑒別力是指測試題目對考生知識掌握的區分程度或鑒別能力。本套設計能將不同水平的學生區分開來。（如圖五）我們還做了信度與效度測定。信度與效度是衡量測量工具的指標。抽取省級示范校四年級全年級學生作為測定對象，取樣人數272人，由家長監督完成答題，多位教師共同評價。本份作業實踐可信且有效，整體信度比高。（見圖六）本套設計整體信度為0.87，較為真實地反映學生的水平。

所有的測定數據都將作為下一次測試的依據與參考，這樣讓作業設計越來越趨于科學與規范，在提升學生能力、助推學生學習方面發揮更大作用。同時，需要強調的是，這樣的單元作業設計工作量大，在常態設計中無法達成。本文詳細列出過程，做出解釋，最大的價值在于提供了一個整體的樣本，清晰地呈現單元作業設計的全過程。希望這樣的精細化示范能為常態的作業設計帶來更多的借鑒和啟發。

（責編 韋 雄）