低年級高階思維訓練策略論析

余江慧

[摘 要]低年級小學語文教學中應重視高階思維訓練，教學目標定位時要兼顧低階思維和高階思維，設置合理的認知情境，鼓勵創(chuàng)編，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

[關鍵詞]低年級小學語文;高階思維;教學目標;認知情境;創(chuàng)編

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0089-02

布魯姆教育目標分類理論把人的認知思維過程從低級到高級分為七個層次（記憶、理解、應用、分析、綜合、評價和創(chuàng)造）。低階思維指缺少辨析與判斷或者識別的思維，在教學目標分類中表現(xiàn)為單純性的記憶、理解和應用。高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價、創(chuàng)造。高階思維超越了簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，關注學生系列能力的發(fā)展，因此，高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應知識時代發(fā)展的關鍵。

一直以來，我們培養(yǎng)出來的人大多接受的是低階知識，這就導致大部分人具備的是低階思維能力。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在是海量信息大爆炸的年代。時代的變化給僅僅接受低階知識的人帶來的影響是非常致命的，各種不適應的弊病已經(jīng)顯現(xiàn)出來。高階思維能力的學習與培養(yǎng)，在國家戰(zhàn)略和學習研究中越來越得到高度重視，成為學習者發(fā)展的指向，是教學模式革新中追求的目標。

筆者在日常課堂教學聽課活動中發(fā)現(xiàn)，要在低年段小學語文課堂教學中開展高階思維訓練，不是不可行的，只要上課教師目標設置合理，方法運用得當，策略操作恰當，學生的學習興趣會很濃厚，思維可以活躍，課堂學習效率也可以提高。下面結合一年級下冊識字第五課《動物兒歌》課例，對于在小學語文課堂中開展高階思維能力訓練的幾個策略展開論述。

一、目標定位兩兼顧，關注低階、高階思維能力訓練

在《動物兒歌》中，上課教師設定的教學目標有：

1.認識“蜻、蜓”等12個字;會寫“造、迷”兩個字。

2.了解形聲字的特點，學會歸類識字。

3.正確、流利、有節(jié)奏地朗讀兒歌。

4.觀察小動物，了解小動物的興趣。

其中教學重點確定為：認識“蜻、蜓”等12個字;會寫“造、迷”兩個字;正確、流利、有節(jié)奏地朗讀兒歌。教學難點確定為：了解形聲字的特點，學會歸類識字;觀察小動物，了解小動物的興趣。從本節(jié)課的教學目標、教學重點、教學難點的確定上來看，可以說是融合了低階思維與高階思維能力訓練，目標1、3解決的是記憶、理解與應用層面的能力訓練，目標2、4指向的是觀察、分析、歸類處理信息層面的能力訓練。前者正是我們所說的低階思維訓練，后者則是高階思維訓練。當課堂教學目標的確定能夠兼顧到低階和高階思維能力兩個層面的訓練時，對學生進行相關能力訓練也就成功了一半。而且教學重點和教學難點的確定上也對應了兩個層次的思維能力訓練，充分體現(xiàn)出教學層次的梯度性。

二、設置認知情境，在模仿中學習

情境認知理論強調(diào)：學習的設計要以學習者為主體，內(nèi)容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯(lián)通，最好在真實的情境中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學，同時把知識的獲得與學習者的發(fā)展、身份建構等統(tǒng)合在一起。情境認知鼓勵學生動手去做而不僅僅是記憶一些事實性的信息，也鼓勵高度組織的思維技能。將目標知識點置于一定的情境中，學生借助情境實現(xiàn)對目標詞匯的認知和理解，這是學習過程中很關鍵的一步。在朗讀《動物兒歌》一文時，除了完成教學目標3“正確、流利、有節(jié)奏地朗讀兒歌”，上課教師還增加了一個思維訓練，設置了一個問題情境，在一問一答的情境對話中，培養(yǎng)了孩子的問題意識。明白問題一旦提出，是需要解決的，如何解決？答案又是蘊含在兒歌中，答案中對應的內(nèi)容也可以分類指向對象、地點、事情三要素。這種問答式的情境對話朗讀，打破了常規(guī)的朗讀形式，如師生讀、男生讀、女生讀、小組讀、個人讀等，這些朗讀方式側重的是形式，變換的是身份、性別的不同組合，意在調(diào)動更多人參與朗讀，激發(fā)朗讀興趣。而模仿問答式的對話朗讀側重的則是內(nèi)容，是思維訓練，學生們可以在以下六組問答式的對話朗讀中潛移默化地掌握生活情境中兒歌表達的三要素，同時還可訓練解決問題的能力。具體的問答式對話朗讀形式如下圖所示：

問：

答：

三、鼓勵創(chuàng)編，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

要想解放學生思維，應該在學生最近發(fā)展區(qū)，利用好文本學習，搭建好學習支架，鼓勵學生放飛思維，大膽創(chuàng)編，培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)造力。在《動物兒歌》教學中，教師引導學生們走進兒歌中描寫的動物，用問答的句式“誰在哪里干什么？”學習了作者編寫的兒歌內(nèi)容后，另外再增加一段有關森林動物描寫的同主題閱讀篇章：

夏日的森林真美啊！

蜜蜂們忙著采蜜，小鳥也不閑著，正飛到樹上捉蟲子呢。猴子從一棵樹跳到另一棵樹，好不神氣。

快看，這里一條小魚在頑（wan）皮地吐著泡泡，那幾條小魚在賽（sai）跑。“呱、呱、呱”，小青蛙們在荷葉上開音樂會呢。美妙的歌聲把所有小伙伴都吸引了過來，有松鼠、公雞、白鵝、黑狗、花貓……

小動物們真快樂！

讓學生在同主題的篇章閱讀中，先明白還有哪些動物，然后模仿著用“誰在哪里干什么？”的句式搭建合適的學習支架進行兒歌續(xù)編。這一學習任務的設計，既完成了教學目標4，也在閱讀教學中，讓學生們學會對篇章中的相關信息進行提取、加工，然后進行創(chuàng)造性的語言活動。學生們從篇章中知道，還有很多小動物，如蜜蜂、小鳥、猴子、小魚、小青蛙、松鼠、公雞、白鵝、黑狗、花貓等。而學習支架的搭建，讓學生們對兒歌表達的基本結構有了概念性的認識，在模仿中對篇章中的詞語進行組合，這些都屬于低年段學生能夠進行的高階思維訓練。學生在教師的一步步引導下，順利地開出了很多朵思維之花，有的說“蜜蜂花叢采蜜忙”，有的說“小鳥樹上捉蟲子”，還有的說“小魚池中吐泡泡”“青蛙荷葉奏音樂”等等，學生續(xù)編出來的兒歌豐富多彩，稚嫩的語言生動有趣極了，完全想象不出這些話語是出自一年級學生之口。

在小學語文課堂教學中，只要合理設定教學目標，采用恰當?shù)慕虒W策略，在學生最近發(fā)展區(qū)搭建合適的學習支架，學生的分析、綜合、評價、創(chuàng)造的高階思維能力是可以得到相應提高的。小學語文課堂的教學效率也將在這些教學策略的實施過程中得到有效提高。

（責編 韋淑紅）