搭建學(xué)習(xí)之支架 穿越最近發(fā)展區(qū)

蔡文崗

[摘 要]從以《寫讀后感》習(xí)作教學(xué)課例進行支架式教學(xué)的實驗，發(fā)現(xiàn)問題支架要恰到好處，例文支架要靠船下篙，比較支架要循序漸進。這樣可引導(dǎo)學(xué)生成功地穿越最近發(fā)展區(qū)，循序漸進又能張揚個性地進行習(xí)作。

[關(guān)鍵詞]問題支架;例文支架;比較支架;最近發(fā)展區(qū)

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0081-02

聚焦

習(xí)作教學(xué)是教學(xué)活動中重要的一部分，也是語文教學(xué)中的難點之一。為了實驗《功能性寫作教學(xué)探索與實踐》一書中關(guān)于支架式教學(xué)的理論，增強教師的習(xí)作教學(xué)效率，提高學(xué)生的習(xí)作水平，筆者選取了《寫讀后感》習(xí)作訓(xùn)練做了一個嘗試。

《寫讀后感》是統(tǒng)編教材小學(xué)五年級下冊語文第二單元的習(xí)作主題。本單元導(dǎo)讀中對習(xí)作能力的要求是“學(xué)習(xí)寫讀后感”，要求學(xué)生把讀過一篇文章或一本書后產(chǎn)生的感想寫下來，意在引導(dǎo)學(xué)生回顧讀過的文章或書籍，關(guān)注閱讀過程中產(chǎn)生的思考和感受，并清楚地表達出來。

在蘇教版教材中編者把這一習(xí)作設(shè)計在六年級語文下冊第三單元，筆者一直覺得欠妥;如今統(tǒng)編版安排在五年級，又設(shè)計在“走近中國古典名著”主題單元，甚感恰當(dāng)。在小學(xué)階段寫讀后感當(dāng)是“讀寫互動”的家常便飯，系統(tǒng)訓(xùn)練習(xí)作安排在五年級再逢時不過了，加之中國古典名著的魅力及語文教研組對學(xué)生閱讀名著的統(tǒng)籌安排，極利于提升學(xué)生讀寫的質(zhì)量。

實驗

一、問題支架：新舊經(jīng)驗的互動交流

1.創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

讀書使人充實，思考讓人深刻，分享令人快樂。大家期盼已久的鹽城市2020年小學(xué)生閱讀隨筆大賽終于開始征稿了，學(xué)校將從五年級同學(xué)作品中進行海選。希望你的讀后感被選中參賽喲！

2.搭建問題支架

本單元我們閱讀的古典文學(xué)四大名著中，給你印象最深的是哪一本書中的哪些文章？選擇你最想發(fā)表感想的文章寫下感受吧！

二、例文支架：內(nèi)容選擇的學(xué)習(xí)與揣摩

1.讀例文，找感點：課件出示三篇例文，尋找每篇讀后感中的“感”是什么？

引導(dǎo)學(xué)生用“感”來組詞，明白讀后感的“感”是感受、感想、感動、感情、感悟，即獲得的知識、明白的道理、情感的波動以及不同的見解等。

2.填表格，尋規(guī)律：作者的感想又從何而來呢？把例文中的“感”和“感點”提煉出關(guān)鍵詞填入表格。

學(xué)生初步知道了如何寫“讀”和“感”，還習(xí)得了讀后感的擬題、一般結(jié)構(gòu)及寫作方法等等。

3.再閱讀，感異同：請你再聯(lián)系讀過的書，以小組為單位整理這些書本或文章還有怎樣的感點，并進行分享展示。

同一篇文章或同一本書，感悟點不同，感受也就不一樣。那到底選擇哪一個感點去寫呢？使學(xué)生明白哪個感受最深刻，最容易寫具體，那就選這個感點。

三、比較支架：結(jié)構(gòu)圖式的發(fā)現(xiàn)與運用

1.對比閱讀，記錄發(fā)現(xiàn)。

呈現(xiàn)優(yōu)劣兩篇例文，學(xué)生閱讀，寫下自己的發(fā)現(xiàn)。

問題預(yù)設(shè)：題目隨意，不夠規(guī)范;有讀無感或讀多感少;有感無讀或讀感脫節(jié)等。

2.共讀分享，記錄得失。

呈現(xiàn)一篇佳作和一篇一般的讀后感，學(xué)生閱讀，交流自己的發(fā)現(xiàn)。

小組評議：寫“讀”要精煉，寫“感”要具體。

3.班級展示小組收獲，師生互評，總結(jié)寫法。

寫讀后感比較常見的方法即“四字口訣”：引、議、聯(lián)、結(jié)。課件出示：第一步“引”是簡述文章內(nèi)容;第二步“議”是評議所引內(nèi)容;第三步“聯(lián)”是聯(lián)系生活實際;第四步“結(jié)”是總結(jié)自己怎樣做。當(dāng)然也可以根據(jù)實際情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但一定要保證把自己的感情表達清楚。

思考

如何給學(xué)生搭建支架呢？支架式教學(xué)的直接理論基礎(chǔ)是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，支架式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位和主動性發(fā)展，是目前運用較為受寵的教學(xué)模式，也是符合我們新課程培養(yǎng)人的目標(biāo)的教學(xué)模式。筆者反思了本節(jié)課中的三個“支架”建設(shè)：

一、問題支架要恰到好處

用問題來作為支撐，既可打開學(xué)生的思維，又可促進學(xué)生把已有的知識和經(jīng)驗積極地融合于新知識的學(xué)習(xí)之中。寫讀后感教學(xué)中，當(dāng)拋出“印象最深的是哪一本書”時，學(xué)生迅速在“舊知”中，即在閱讀過的書目中去搜索。在搭建“你所選擇的這本書為何印象最深呢”的問題支架時，學(xué)生遂把所選書目的舊知和自己的其他“舊知”進行鏈接、反應(yīng)，從而挖掘出“新知”。這樣學(xué)生的思維就如泄洪的閘門般洞開，有效地解決習(xí)作中學(xué)生常遇的“無米之炊”素材難的問題。在習(xí)作教學(xué)中，搭建恰到好處的問題支架，可以成功地助力學(xué)生思維抵達“最近發(fā)展區(qū)”。

二、例文支架要靠船下篙

例文支架就是能夠起到示范和例子作用的支架。它能幫助學(xué)生從例文中找到有利于寫作的方式方法，并遷移到自己的習(xí)作中。例文支架在內(nèi)容上的選擇也很有講究。如在《寫讀后感》教學(xué)中，先選取《草船借箭》讀后感，這優(yōu)勢就很明顯了。這篇課文學(xué)生在這個單元中才學(xué)習(xí)過，這個故事本就屬于“舊知”的范疇，對于故事大部分學(xué)生也做了一定的思考等等。這樣的例文支架能夠做到“靠船下篙”，自然就能“近水樓臺先得月”。

三、比較支架要循序漸進

比較支架就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的不同需要，提供問題、范例、建議、向?qū)?、圖表等可發(fā)現(xiàn)比較特征的結(jié)構(gòu)圖式支架，幫助、指導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題。在《寫讀后感》教學(xué)設(shè)計中，先運用優(yōu)劣例文這比較支架讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫讀后感的方式方法，既直觀形象又印象深刻;再運用佳作和一般習(xí)作這一比較支架時，學(xué)生知道了怎樣的讀后感是佳作，還習(xí)得了怎樣寫出亮點頻出的佳作。也就是學(xué)生真正做到了知其然，還知其所以然，也實現(xiàn)了學(xué)以致用的效能。

寫讀后感是小學(xué)生練筆中的家常便飯，以往一直無法沖破質(zhì)量一般甚至低劣的瓶頸，如今竟在“功能性習(xí)作教學(xué)”的實踐中迎刃而解。當(dāng)?shù)搅昙墪r，學(xué)到統(tǒng)編教材語文六年級下冊第二單元口語交際《同讀一本書》時，學(xué)生們的收獲定然頗多。

筆者通過比對以往學(xué)生學(xué)寫讀后感的情況，發(fā)現(xiàn)此次習(xí)作目標(biāo)達成效果顯著。由此可見，借助于問題、例文、比較等支架的作用該是不可或缺的。

原來，當(dāng)寫作時給學(xué)生設(shè)置了真實的情境，搭建了讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”的支架時，學(xué)生便能主動地、積極地并成功地穿越每一次讓自己提升的“最近發(fā)展區(qū)”。

筆者在教學(xué)實踐中越來越感受到：原來，這支架不僅可用于學(xué)習(xí)作文，還可以應(yīng)用到語文的其他學(xué)習(xí)中。我們每一個小語人只要能為學(xué)生尋找并搭建最合適的學(xué)習(xí)支架，這支架或是知識，或是情感，抑或精神等等，就定能助學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)，描繪出屬于自己的精彩。

（責(zé)編 韋淑紅）