依托單元教學 突出整體閱讀

潘建榮

[摘 要]統編教材以語文要素與人文主題的雙線結構組織單元。這為單元整體教學提供了便利條件。在教學實踐中，教師可依托教材進行單元教學，通過異同比較法、命題開掘法、散點聚焦法等策略有效組織單元，使課堂教學突出語文知識結構，形成系統的教學思維，讓學生在單元整體教學中學會思考、分析、綜合、比較，充分理解、感悟和運用語言，獲得核心素養的全面發展。

[關鍵詞]單元教學;整體閱讀;異同比較

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0022-02

布魯納指出：“任何學科中的知識都可以引出結構。”結構主義學習理論要求，教師要善于發現知識和學科本身的結構，引導學生在有限的學習時間內，掌握相應的文化科學知識。語文新課程標準指出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文運用的規律。單元教學是20世紀歐美新教育運動的產物，是一種有效處理教材的教學方式。20世紀80年代后，單元教學在國內語文教育界日益得到重視。現行的語文統編教材以語文要素與人文精神的雙線結構組織單元。基于此，依托教材進行單元教學，能突出語文知識結構，形成系統的教學思維，提高語文教學的實效性。筆者結合語文教學實踐，運用異同比較法、命題開掘法、散點聚焦法等，有效組織單元教學，取得了良好的教學效果。

一、運用異同比較法，發現單元知識特點

單元規定了語文教學知識內容的序列。單元作為一個整體，具有單篇文章簡單相加所沒有的整體效應。單元內部的各篇課文，建立起一定的聯系。在教學中，引導學生運用分析比較、歸納總結等方法，能夠使學生較為容易地理解蘊含在文本中的相同、相似、相通、相關、相容的關系，反之也容易看到不同的一面。教師可以充分運用單元課文之間的內部聯系，把學生的閱讀注意力集中導向某些內容層面，突出教學重點，形成學習導向，發揮教材的單元功能。異同比較法，旨在突出引導學生立足單元課文之間的聯系，仔細辨別課文之間存在的異同，在同中求異、異中求同中發現規律。這種教學方式形象直觀，思路清晰，便于操作，可以運用到閱讀教學的各個層面。

如，教學統編教材三年級下冊的第二單元，教師引導學生對單元內容進行梳理，分析比較題材特點，找出相同之處。教師提出單元閱讀的導學問題：“本單元所選的課文是什么體裁？”學生通過比較后得出：本單元的四篇課文都是寓言故事，每篇寓言故事都闡釋了一定的道理。接著，教師引導學生聚焦文本的語言，比較四篇課文在表現形式上的不同。學生經過討論得到共識。《守株待兔》是一篇短小的文言文，在語言表現形式上短小精練、朗朗上口。《陶罐和鐵罐》在語言上生動活潑，以人物對話為主要形式;同時通過對話展現故事情節，突出人物的性格特點，具有強烈的代入感與敘述性。《鹿角與鹿腿》在語言表現上更注重描寫，突出細節，文章更加生動活潑。《池子與河流》在語言表現形式上更加具有詩意。通過運用比較異同法，學生對單元形成了立體縱深的認識，強化了單元教學與訓練的力度;同時，學生發現了蘊含在單元文本之間的內在聯系，對單元的整體知識特點形成了相對完整的認知。

運用比較思維，教師要立足單元整體，從文體、語言、表現形式等大處著手，引導學生在橫向與縱向比較之中，探究分析文本之間存在的異同，形成對單元學習的整體認知。這樣，有利于學生對單元文本形成比較合理的認知。需要指出的是，單元內部的異同比較法，不但能夠對構思謀篇等大的知識體系進行比較，而且在錘煉語言、遣詞用句等方面也可以運用。教學過程中，教師應從課文的宏觀與微觀之處著手，立足不同的比較點，引發學生的思考，讓學生在縱深比較中形成系統思維。

二、運用命題開掘法，靈活組成單元整體

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“（教師）應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材。”單元教學最根本的含義是將教材劃分為更細小的又相對完整的教學單元，其核心是對教材的合理運用。單元的組成是靈活多樣的。在課堂教學中，教師既可以利用教材上的單元組合形式開展教學，也可以根據閱讀教學的實際需求，從某個命題的角度出發，組織相應的課文成為單元，從課文中尋求相應的例證來完成對命題有關知識內容的學習。這樣能使學生獲得與這個命題相關的較為全面的帶有規律性、系統性的知識。因為命題法具有一定的開放性，所以更有利于學生進行探究學習，能夠深化學生對文本的理解，使學生在閱讀中學會舉一反三、觸類旁通。在命題的引領下，學生能靈活地構建知識體系，對知識進行靈活運用。

如，教師以“細節描寫”為命題組織開展單元教學。在教師的引導下，學生完成了如下系列命題的挖掘與學習。

1.工筆描繪法。如，《珍珠鳥》中對珍珠鳥淘氣可愛、不怕人的描寫。

2.對話描寫法。如，《獵人海力布》中海力布與小白蛇之間的對話描寫，表現了海力布的誠實守信、勇敢勤勞的個性特點。

3.動作描寫法。如，《少年閏土》中少年閏土刺猹的動作描寫，表現了少年閏土的聰明、健康、活潑、勇敢的特點以及“我”對農村生活的向往和喜愛之情。

4.比喻描寫法。如，《小興安嶺的四季》在表現小興安嶺春夏秋冬四季不同的美麗景色時，采用了比喻描寫的方法，突出了小興安嶺的富饒與美麗。

5.鏡頭描寫法。如，《媽媽睡了》以鏡頭拉近的方式，對熟睡中的媽媽進行了細致的刻畫，寫出了孩子與母親之間深厚的感情。

這樣，學生結合課文，圍繞命題，跨越教材形式上的單元，重新構建新的命題學習單元，獲得了豐富的學習體驗。這種單元學習，學生對命題下的知識形成了較為規律性的認知，思維方式和認知結構有了新的發展，創新精神和實踐探究能力得到了提高。

在閱讀教學中，教師可圍繞某一命題，引導學生重構單元，展開深度學習。學生對學習過的課文進行回顧、分析，尋找與命題內容相應的例證，進行深入體驗、感悟、理解和運用。這既有知識分類的過程，也有聚焦主題的過程;不僅重視了對單篇課文的深度研究，也找到了課文之間的外部聯系;既增強了對課文主旨的理解，也進一步以課文為范例，掌握了寫作技法，實現了讀寫結合。需要指出的是，在命題的選擇上，既要切合教學需要，符合課標要求，又要難度適宜，與學生的知識結構、知識層次相當，這樣才有利于學生對文本的深入體驗。

三、使用散點聚焦法，重構單元內部知識體系

雙線組元是統編語文教材的亮點之一，每個單元都有語文要素與人文主題的整體教學目標，而每篇課文又承載著分目標的任務。分布在每篇課文中的不同的分目標，猶如散落的珍珠一樣鑲嵌在課文中。顧名思義，散點聚焦法就是把每篇課文的知識點與分目標，根據單元的總體設計規劃加以明確，系統地進行聚合，表現一個完整的單元知識與單元主題，使學生既能夠清晰地掌握每篇課文的學習重點，也能夠清晰地構建起系統學習單元的思維體系。

如，統編教材五年級上冊第一單元，該單元的人文主題是“一花一鳥總關情”。教學時，教師引導學生從題目入手，了解四篇課文所描寫的主要對象。四篇課文題目清晰，一目了然。學生很快就找出四篇課文分別圍繞白鷺、落花生、桂花雨、珍珠鳥來開展寫作。接著，教師引導學生發現物與情之間的關系。在討論分析后，學生發現四篇課文所寫的物與情的關系。《白鷺》一文，作者用詩一樣的語言，刻畫了白鷺具體的形象，贊美了平凡之中所蘊含的不平凡之美;《落花生》一文，作者許地山以平實的語言，在和諧溫暖的氛圍里，通過落花生講述做人的道理;《桂花雨》一文通過對兒時搖落桂花歡樂場景的描寫，表達了對家鄉的思念之情;《珍珠鳥》一文，作者馮驥才在生動細致的描寫中刻畫了可愛的珍珠鳥形象，傳遞出了“信任”的美好境界，文章意蘊深刻，富有教育意義。學生以散點聚合的方式，分析這四篇課文的描寫角度、選取的事物、表現的風格，突出了本單元的主題“一花一鳥總關情”。

散點聚焦法，就是化零為整、聚焦整體。教師把散落在每篇課文中的知識點，進行匯總聚合;學生在閱讀題目、分析內容的過程中，發現了“零”與“整”之間的關系，對每篇課文的內容有了清楚的了解，對單元知識體系有了整體的認知，對單元主題有了更為深刻的把握。散點聚合法，既可以運用于課前的預習與導學，也可以用于課后的復習與總結。它既是提高學生閱讀能力的方法，也是發展學生系統思維的有效路徑。

葉圣陶先生曾經說過：“何以為教？貴窮本然。化為踐履，左右逢源。”隨著統編教材的全面使用，語文教師要深度挖掘教材，有效進行單元整合，樹立大語文觀，以整體教學思維構建學科體系，打造高效優質的語文課堂，以促進學生的全面成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 呂虹.對比中解讀文本變化? 聚焦中實現教學轉換——對統編版小學語文三年級上冊“舊文新教”的思考[J].遼寧教育，2019（21）.

[2] 李芳.小學語文單元整體教學策略研究[J].基礎教育參考，2019（16）.

[3] 黃國才.統整閱讀與習作? 整體提升習作單元教學質量——統編版小學語文三年級上冊第五單元教學建議[J].新教師，2019（06）.

[4] 錢慧凝. 人教版小學語文單元教學設計研究[D].云南師范大學，2017.

（責編 韋 雄）