防疫背景下“云課堂”趣味作文教學

章芬

[摘 要]線上“云課堂”的廣泛應用，為小學作文教學帶來全新體驗，教師要充分利用“云課堂”操作優勢，在作文素材整合、提綱設計、形式選擇、語言表達等方面給予更多信息支持，可以形成更多激趣點，給學生作文帶來學習啟迪，讓學生在更廣闊的視野中建立作文寫作興趣，促進其習作水平的全面提升。

[關鍵詞]小學作文;云課堂;防疫背景

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）01-0072-02

防疫背景下的小學作文線上教學，教師要充分利用網絡優勢條件，為學生推出更多趣味性作文內容，讓學生在作文素材整合、作文提綱設計、作文形式構建、作文表達應用等方面做出積極探索，給學生多種感官帶來一定沖擊，以提升其學習主動性，這對全面提升學生作文水平有重要促進作用。線上授課有自身特點，“云課堂”能夠為學生提供豐富信息支持，助學效果極為鮮明，教師需要有創新探索意識，以提升教學適合性。

一、作文素材整合趣味化啟示

作文需要大量素材信息，在線上“云課堂”教學中，教師借助網絡信息搜集優勢，為學生提供更多習作素材內容，能夠給學生帶來全新的學習感知和體驗。教師要指導學生對海量素材信息進行科學處理，為習作提供適合的信息支持。教師在素材展示時，要注意其呈現形式，不妨以圖片、動畫、視頻、繪本等多種形式傳遞給學生，以成功引起學生的關注。網絡作文素材搜集極為便利，教師對相關信息進行科學篩選，為學生做集中推介，能夠為學生帶來全新學習體驗。

作文素材來源渠道很多，教師為學生提供素材信息，不是代替學生搜集素材，也不能要求學生利用這些素材“編寫”故事，而是給學生一些提示，要求學生在具體閱讀這些素材時，能夠形成一定啟迪，然后接軌生活展開素材整合，為習作創作提供內容來源。如教學小學四年級語文下冊習作《我的樂園》，教師先要求學生閱讀教材相關內容，對這些信息進行對應思考，然后為學生推出一些圖片信息，讓學生仔細觀察這些圖片，然后展開回憶思考，在自己的生活中，有沒有相似的經歷。教師組織學生發言，由觀察圖片獲得哪些啟迪。學生觀察圖片后，踴躍發言。“小村旁的小河里魚蝦很多，這張圖片讓我想起姥姥家的那條河，也想起和姥爺一起捕魚捉蝦的經歷……”“這張燕子低飛的圖片很有詩意，我想起遠在老家的奶奶，我從小生活在鄉下，太多難忘的記憶讓我思緒萬千……”教師對學生個性展示進行點評，并結合圖片信息展開進一步點撥，給學生提供更多思考的提示。

教師利用網絡圖片投放作文習作引導，為學生提供更多觀察學習的機會。這些圖片與學生生活有太多對接點，自然能夠成功調動學生習作思維。圖片反映兒童生活實際，自然會觸動學生心理，其啟迪作用會更為突出。小學生直觀思維比較敏感，這些圖片有更強的視覺沖擊力，學生給予更多關注是正常的，教師借助“云課堂”整合信息，讓學生習作變得更加生動有趣，符合趣味性教學目標要求，具有更為豐富的教學促進動力。

二、作文提綱設計趣味化處理

作文提綱設計時，教師要給學生以具體的指導。因為是線上授課，教師無法直接觀察學生的表現，不妨要求學生做典型呈現，然后選擇典型提綱設計案例展開深入解析，給學生提出更多修改的意見，對一些個性設計給予更多鼓勵，這對學生來說是難得的體驗，能夠成功調動學生習作的熱情。小學生在習作時常常不列提綱，這是不正確的作文習慣。教師不妨利用“云課堂”展開對應介紹，為學生展示一些提綱案例，引導學生對列提綱有更深刻的認識。網上有太多精彩的習作范例，教師不妨結合這些案例進行對應講解，引導學生學習列提綱，并對提綱的作用展開分析，進而促使學生建立正確認識。

小學生對作文提綱缺少敏感性，教師對此需要做針對性調度，逐漸培養學生的提綱設計主動意識，讓提綱發揮重要助學作用。在線上教學時，教師不能對所有學生提綱操作情況做出觀察，但可以借助典型展示，為學生做出示范演示，以提升教學效率。如教學習作《我的奇思妙想》時，教師先引導學生看教材中的圖示：這個圖示帶有寫作提綱的味道，仔細觀察其特點，能夠理順其操作路線，形成完整的習作框架。學生開始觀看這個結構圖示，很快就厘清習作思路。教師投放作文題目，要求學生展開個性思考，以確定習作方向，說說習作計劃。學生開始了深度思考，教師借助“云課堂”搜集更多習作素材，以及比較典型的習作提綱，及時展示出來，讓學生結合這些觀察經歷，梳理自己的習作打算。有學生認為，每一個人都希望自己有發明創造，看過“自動筆”發明的圖片材料，我產生了更多的想法，我們平時書寫大多不工整，如果能夠發明一種“矯正筆”，對我們的書寫習慣進行自動糾正，帶動我們的手指做出書寫操作，不僅能夠提升書寫的水平，還能夠讓我們手指得到訓練，久而久之就會自然寫出一筆好字來。也有學生說，我喜歡爬山，如果能夠發明一種登山鞋，只要穿上這種鞋，就可以快步如飛地登上高山，那該有多愜意。教師關注學生思考，并指導學生將具體寫法進行梳理，形成習作提綱。

教師引導學生觀看教材插圖，對習作提綱有了一定認識，然后利用網絡推出相關素材，引發學生思考，對寫作內容進行篩選，自然進入提綱設定環節。學生在提綱設計過程中，已經對習作內容、操作路線、結構設計等做出了規劃，確保習作順利推開。習作是學生個性學習行為，教師利用“云課堂”展開具體推動，成功調動學生習作興趣，讓習作變得更輕松自然了。

三、作文結構形式趣味化搭建

作文結構形式多種多樣，在具體操作時，一些學生會陷入思維慣性之中，不管什么內容的作文，其結構形式都大同小異，這是比較常見的現象。教師在作文結構設計時，不妨利用“云課堂”展開具體指導，對經典的作文案例進行結構分析，以便找到適合的構建路線，這對有效提升學生作文品質有重要幫助。如果有需要，不妨給學生準備一些對應的訓練，專門讓學生分析習作結構形式特點，以養成良好的構建思維。教師利用“云課堂”操作平臺展示一些案例，能夠給學生提供更豐富閱讀素材，讓學生在具體感知之中形成結構意識。

如習作《我的動物朋友》，要清晰介紹一種動物，需要先選擇寫作對象，然后要做信息搜集，找到相關的素材信息，然后進行必要的觀察，對動物的生活習性有一定把握，這樣才能順利展開寫作。教師針對學生習作基礎，先引導學生進行思考：我們生活中有很多接觸動物的機會，你對哪一種動物最為熟悉？如果要描寫這種動物，還需要準備哪些方面的信息呢？如何設定習作結構呢？學生開始獨立思考，教師隨時從學生反饋中找到信息對接點。有學生認為，家庭養寵物的大多會選擇小狗。不妨先寫小狗外形特點，然后寫其生活習性，最后寫與家人的情感交流，還要注意點題……教師針對學生反饋信息，對其結構設計情況做出點評，指導學生從不同角度展開習作構建，并利用網絡搜集典型例子展開分析，促使學生形成嶄新的習作結構意識。學生認真聽取教師意見，大多深受啟發，對自己習作結構思維習慣進行梳理，自然建立習作結構意識。

教師為學生設計了習作任務，要求學生聯系生活展開思考，給學生提供更多生活對接的機會。學生根據家長養寵物的經歷進行深入研究，對信息完整性存在質疑。教師針對性做出展示，使學生順利進入習作構建環節。教師針對性引導，讓學生找到描寫的起點，自然形成習作結構認知。云平臺有豐富的典型例子可以利用，教師借助這個平臺進行助學設計，獲得不錯調度效果。

四、作文表達應用趣味化設計

習作語言應用設計時，教師要鼓勵學生追求語言的個性化。個性語言的特點是與眾不同，教師不妨利用“云課堂”為學生推出一些個性文本，對其個性語言進行重點鑒賞。從語言特質角度展開分析，可以獲得更多學習啟迪。學生生活語言極為豐富，但習作時卻不能準確體現生活語言，這是最為普遍的現象。教師對此需要有更到位的理解，利用更多表達機會，引導學生做針對性訓練，運用個性語言進行表達，培養學生語用能力。

學生作文語言有自己的個性追求，教師需要給予更多針對性指導，讓學生快速進入語言構建之中，對個性語言進行更多優化處理，以提升語言的表現力。網絡云平臺可以找到更多典型的習作作品，教師有意識引導學生對這些習作語言進行重點研究，可以為學生提供更多學習借鑒的機會。如習作《游? ? ? ? ? 》，教師先組織學生展開回顧，先介紹自己的旅游經歷，特別要對重點的景點進行詳細介紹，甚至要運用更靈動的語言進行具體描繪。然后利用“云課堂”進行集中展示各種景區的圖片、視頻等信息，給學生提供更多觀看的機會。學生大多有旅游的經歷，自然有更多話要說。教師讓學生自由發言，要求對旅游經歷做詳細介紹，特別是對特定的景物，要進行個性化描寫，注意語言的靈動性、生動性。學生開始發言，教師對學生語言表達情況做出具體評價。有學生這樣介紹泰山：“泰山之高，沒有爬山經歷真的無權發言，雖然看得到，腳卻不隨心愿。‘一覽眾山小，如果不是親眼所見，那概念是永遠不能建立起來的……”也有學生從登山見聞中展開描寫，對登山的人群展開重點關注。

教師對學生生活經歷有一定了解，針對性展開布設和引導，讓學生順利進入習作思考之中。特別是為學生投放更多圖片視頻信息，對學生形成的感官沖擊是劇烈的，由此產生的習作調度也是顯性的。學生結合生活經歷展開介紹，教師從語言運用角度進行啟發，促使學生自然進入語言構建環節，利用適合的語言展開表述。

防疫背景為學校教學帶來全新變化，網絡授課成為主要選擇，教師在具體教學設計和執行階段，需要有更多觀照意識，針對教學條件實際，以及學生學習需求實際，對教學內容和教學形式做出創新探索，以提升教學的適配性。小學作文教學中，教師利用“云課堂”教學平臺展開創新實踐，能夠為學生提供更多趣味性學習的機會，促使學生順利建立習作學習認知。

（責編 韋淑紅）