學會聽故事，愛上講故事

張倩

[摘 要]在新一輪的課改中口語交際漸漸成為十分重要的內容，但現階段的口語交際教學仍有很多不足。為了提升第一學段學生的口語交際能力，以統編教材一下口語交際《聽故事，講故事》為實踐研究內容，采用班本調查、理論學習、實踐反思等方式進行一系列的教學研究，總結出相應的策略：深入研究，建立理論基礎，明確教學目標;層層遞進，創設有效情境，激發交際欲望;關注細節，規范聽說要求，掌握表達方法;自主研究，發揚民族文化，提升課程意識。

[關鍵詞]口語交際能力;聽說方法;調查實踐

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0090-04

【案例背景】

在新一輪的課改中口語交際漸漸成為十分重要的內容，越來越受到教師們的關注。但是當前的口語交際教學仍然存在很多不足。例如：學理性不強，真實性不夠，交際問題設置不夠明確，忽視無聲語言，口語交際的規范性要求不夠，話題流程的設計束縛兒童等等。

《義務教育語文課程標準（2011版）》第一學段口語交際中這樣要求：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容;聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節;能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞;與別人交談，態度自然大方，有禮貌;有表達的自信心;積極參加討論，敢于發表自己的意見。由此可見我們需要從聽、說、交際時的儀態和激發交際興趣這四個方面來提升學生的口語交際能力。

那么低學段學生口語交際能力的現狀是怎樣的呢？教師如何通過課堂教學來提升學生的口語表達的素養呢？筆者選擇了統編教材一年級下冊第一單元口語交際《聽故事，講故事》這一課進行了深入的研究和思考。

【案例描述】

片段一：

“下面哪一組的同學上來為我們展示講故事呢？”我滿懷期待地用眼神鼓勵著孩子們積極舉手。等啊等，一個兩個三個……似乎這句話并沒有得到很好的響應。怎么辦呢？臉上的笑容都快僵掉了，腦子里在迅速翻滾，急于找到一個說法，好讓自己能下得了臺。這時，我發現一個特別積極的小男孩舉起同桌的手，這樣終于有一個四人小組都“愿意”上臺展示了。雖然我心里沒底，因為借班試上，對學生并不了解，不知道這四個孩子到底如何，但是我還是像抓住了救命稻草一樣，趕快請他們上臺。其中一個孩子問道：“老師，我們帶書上臺嗎？”“可以。”雖然我嘴上這么說，但是心里還是挺失望的。因為這說明之前的教學效果不是很好，學生對故事內容沒有很好地掌握。

開始講故事了，臺上的四個孩子分工完成任務。但是除了那個積極的男孩子能夠大聲、自信、有動作、有表情地講故事，其他三個人，不是聲音小，就是低頭看書，不是忘記故事情節，就是語句說不通順。下面的學生也漸漸地沒有耐心聽下去，躁動起來。我極力使自己不要慌亂，一邊用眼神示意學生們安靜，認真傾聽，一邊努力地專心地聽著故事。

硬著頭皮完成后面的教學環節，終于下課了。我失落地走回辦公室，坐在位子上反思。

片段二：

“同學們，故事大會開始了！誰想上臺展示，爭當故事大王呢？”話音剛落，一只只小手舉了起來，每一雙小眼睛都迫切地看著我。我選擇了一位學習成績比較好的男生上臺，此時其他的學生邊放下手，邊發出遺憾的嘆氣聲。只見被選中的男孩子筆直地站在臺上，微笑地開始講述起來：“大家好，今天我要給大家講一個故事，故事的名字叫《老鼠嫁女》……”他說得是那么的好：聲音響亮，全班同學都能清楚地聽到他的聲音;故事情節完整，語言通順流暢;表情自然到位，適當的動作使得故事更加精彩。故事一結束，就贏得了大家熱烈的掌聲。

“1號選手故事講得真不錯，誰愿意當2號選手呢？”我想，故事大王差不多就是他了吧，我再選一個平時成績一般般的，這樣故事不僅能講完，評選故事大王時，大家也好評價比較。于是，我選了一位矮個子的小女生。她繪聲繪色地講起故事來，聽著聽著我不由得驚訝起來！她的故事真精彩！故事不僅完整有序，還加入了自己合理的想象，幽默風趣的語言配合上合適的表情、動作，時不時讓大家哈哈大笑。

“誰能夠當上故事大王呢？小評委們點評一下吧！”話音剛落，不少學生就舉起手來。“我選2號，她的故事講得很完整，表情動作添加得很好！”“我選1號，他聲音響亮，講故事的時候大方自信！”“我選1號，他能夠按順序把老鼠爸爸找新郎的過程講得很完整，而且他也加上了動作和表情呢！”“我選2號，她的故事很有趣，講故事的時候很有感情！”……

我微笑地看著孩子們，按捺住心里的激動，說道：“看來這兩位同學不分伯仲，故事講得都很棒，都能當上今天的故事大王！大家掌聲鼓勵！”全班響起了熱烈的掌聲。

【案例反思】

從失敗到成功，筆者結合《聽故事，講故事》這一節口語交際課的幾次試上和最后展示課的實踐進行了研究與反思，在針對關注聽說細節來提升低年段學生的口語表達能力方面有了一些見解。

一、分解聽說能力，解讀課標教材，深入分析學情

（一）劃分聽說能力結構，明確訓練要點

筆者通過研究分析得出：“聽”的能力包括感知語言、理解語言、品評話語和養成良好的“聽”的習慣。“說”的能力包括語言組織、語言運用、語言應變和養成良好的“說”的習慣。在將內容由“聽”轉換為“說”的過程中，大腦會對已掌握的資料進行整合，例如詞匯句式的運用，語序的組合，語法的規范，合理的想象等。

結合本課的要求，總結出學生在聽故事、講故事方面需要以下能力。聽的能力：是否能聽懂普通話，是否能認真傾聽，聽故事需要聽幾遍，每一遍對故事的了解程度是多少，能否掌握聽的方法。說的能力：是否敢于當眾說話，態度自然，語音是否清晰，音量是否適當。說的內容是否具體有條理，能否突出重點有詳有略等等。

（二）解讀課標教材要求，精確訓練范圍

教材中指出要學生借助圖畫記住故事內容;講故事時，要聲音響亮，讓別人聽清楚。結合教材多次研讀課標第一學段口語交際的聽說要求，深入分析每一條。明確本次教學對于一年級的學生來說，在學習后，只要達到以下幾點則為有效教學：能用普通話講述故事;能認真聽故事，努力了解故事的主要內容，能較完整地講述故事內容。講故事時能做到態度自信大方。

（三） 實踐調查分析學情，了解學生需求

為了能夠真實地反映學生口語表達能力的現狀與需求，授課前在班級中舉行了一次“聽故事，講故事”的活動。針對一年級孩子的認知特點，我們選用了較長的繪本故事來完成。統一要求，完成先聽后復述故事的任務，并且在說故事的過程中錄制視頻以便后期對比研究。同時邀請家長配合完成調查問卷。結合視頻和調查問卷了解班級孩子口語表達的真實水平。

調查對象：一年級一個班的學生

調查人數：48人

1.孩子能在第幾遍聽清楚記得住故事的主要內容？

分析：在聽故事的過程中，我們要求家長只讀故事，不進行任何指導。100%的學生在接受任務后都能認真傾聽故事。在第一遍中只有25%的學生能夠聽清并且記住故事的大概內容。有8.3%的學生聽不明白、記不住。在第二遍中，有70.8%的學生能夠聽清并且記住故事的主要內容，沒有學生聽不明白、記不住。到了第三遍時達到要求的比例已經提升到87.5%。由此可見，想要一年級的小朋友聽清楚并且消化故事內容要在三遍左右。如果每一遍布置相應的任務，幫助學生記憶，學生聽故事的效率應該會有所提升。

2. 孩子是否能夠把故事按一定順序講述完整？

分析：當學生已經聽明白記清楚故事內容后，有53.8%的學生能夠按照一定的順序把故事說完整。還有18.7%的學生很難做到這點。這些數據說明一年級學生在從聽到說的過程中，信息的內化，大腦語言的組織能力，邏輯梳理能力還有所欠缺。教師在教學過程中就需要幫助學生梳理故事的脈絡，幫助他們將故事敘述完整。

3. 孩子在講故事時是否具有以下能力？（選擇相應的程度，1為最不滿意，5為最滿意）

分析：以上數據說明，本班學生50%以上已較好地具備相應能力，獲得3分及3分以下的學生需要得到更多的關注，如何提升這些學生的相關能力就需要教師研究出相對的有效措施。

4.在研究視頻的過程中，筆者還發現只有66.7%的學生能夠在講故事的過程中做出動作，而且較多學生的動作不夠自然，不能在恰當的時候做出適合的動作，無效的動作降低了故事的精彩程度。

通過對調查問卷的分析，了解到學生在“聽故事，講故事”方面普遍具備了一定的能力，例如：能聽懂普通話，能帶著任務認真傾聽，能用普通話講故事。但沒有掌握一定聽的方法，導致聽的效率不高。講故事時，還不能夠很好地將聽到的故事內容有效轉化，一部分學生在故事的順序、重點內容的把握上有所欠缺。語句不夠通順連貫，沒有展開合理想象，更不用提應變能力和表現力。所以，學生需要的不是說好一個故事，而是學會如何說好一個故事，需要學會聽和說的方法。

二、規范聽說要求，學會關注細節，掌握表達方法

（一）規范聽的要求，聽是說的基礎和條件

在口語交際日常教學中，聽往往是被忽略的，聽的規范性要求不夠，沒有明確的指示。導致學生不會聽，沒有掌握聽的方法。王旭明在《用“十二字標準”指導口語交際教學》中指出：聽說是一體，聽是說的基礎與條件，學會說要從學會聽開始。足可見聽在口語交際中的重要性。

本課中有“三聽故事”，一聽老師，二聽同桌，三聽選手。每一次聽故事都有一定的要求，以下要求幫助學生提高“聽”的效率。

1.運用手指，加強圖畫記憶。

《老鼠嫁女》的故事經過由于出場的人物較多，且故事情節類似反復，學生容易記錯順序。所以在“一聽老師講故事”的環節，要求學生邊聽邊用手指指出書上相應的圖畫以及圖畫上的細節。這樣加強了圖畫對大腦的刺激，有效地感知語言，借助圖畫記住故事內容。

2.仔細觀察，注意無聲語言

不管是在聽老師講故事還是聽同學講故事，都要求學生要眼睛專注地觀察。觀察老師、同學講故事時的表情、動作。學習和內化口語表達時需要注意的無聲語言，在大腦中進行分析，判斷這些無聲語言是否合適。在聽完故事后，進行評價，強化講故事時在表情、動作等方面的注意點。

3.規范點評，邊聽邊思考

在“三聽故事”后都安排了點評環節。要求學生在認真傾聽后點贊或提出建議，甚至給予幫助。在調查和實踐中，不難發現學生帶著任務去聽故事，效率會提高很多。所以，將點評的注意點提煉成精簡的文字，融入任務中，板書或出示在投影上，從聽和看的雙重感官上提點學生。讓學生明白點評不能用一個詞語，要用完整的句子表達自己的想法，提供充分的理由，如果能結合具體的一個點來說一說更好。而這些都是以認真傾聽為前提的。

明確聽的要求能夠讓學生知道，在整個聽的過程中，我需要做什么，如何做。聽說一體，聽是說的基礎和條件。想要講好故事，首先要先學會好好聽故事。

（二）生成說的方法，說是為了更好的表達

真正地以學生為主體，不是由教師灌輸講故事的方法，而是在學生每一次聽故事后的點評中生成提煉而出。

要求學生點評時不能用簡單的“挺好”“很好”等詞語概括，而是要用一句完整的話來說明好在哪里，不好在哪里。教師相機引導如何有效點評，學生因為聽得認真，評價得也會很到位。根據學生的點評提煉出“聲音響亮”“故事完整”“表情自然”“動作適當”等技巧板書，為下一輪的講故事做好提示。

經過聽故事，講故事，點評三次循環后，學生已經將講故事的方法爛熟于胸，靈活運用。此時再將講故事的方法編寫成兒歌，帶領學生讀一讀加深記憶，會促進故事說得更加精彩。

三、創設有效情境，理清故事內容，提升表達能力

對于小學語文口語交際來說，交際是“核心”，情境是“抓手”。口語交際只有選擇合適的情境才能激發學生交際的欲望。在《聽故事，講故事》這一課中，以把故事講清楚講完整為主要訓練點，和其他訓練點相融合，以情境為依托，在情境中幫助學生一步一步理清故事的主線、經過從而做到按順序完整地講述。整個過程層層推進。

（一）音樂導入，看圖猜想

教師播放敲鑼打鼓的喜慶音樂，出示老鼠嫁女抬花轎敲鑼打鼓的圖片，讓學生猜想發生了什么事情。老鼠一家要嫁女兒了，誰是新郎呢？老鼠爸爸要把女兒嫁給最厲害的人。引導學生看書上的八幅圖找一找老鼠爸爸找了哪些人當新郎。再出示句式，要求學生把話說完整。新郎到底是誰呢？通過看圖學生很快就知道是貓。通過此環節，激發學生聽故事的興趣，讓學生結合圖畫理清故事的主線。

（二）角色扮演，理清順序

在《老鼠嫁女》故事中最容易打亂的就是故事的經過。故事中老鼠爸爸一共找了太陽、烏云、大風、圍墻、老鼠和貓6人來當新郎，理清故事人物的出場順序，以及他們之間的關系是教學重點。在通過圖示理清人物的關系后，讓學生帶著頭飾上臺分角色表演，有趣的教學環節讓他們能夠更好地梳理故事的信息，還掌握了故事中人物的對話。在這樣的推動下，學生對故事脈絡有了更好的把握，對講故事有了更強的信心。

（三）開展故事會，完整講述

在學生掌握了故事經過后，回顧故事，在一定的要求下同桌互相講一講故事。開展故事會，推選學生上臺完整講述。通過點評，選出故事大王。學生在情境的烘托下，積極參與，有效評價，獲得講故事的方法。

四、自主研究交流，發揚民俗文化，激發講述欲望

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中這樣指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統。

《老鼠嫁女》是中國傳統民俗文化，故事版本就有四個。有剪紙、年畫、郵票、兒歌等多種藝術展現形式。不同民族不同地域會在不同的時間舉行民俗活動。本節課是一節口語交際課，需要讓學生鍛煉口語表達能力。我們在日常教學中提倡讓學生成為課堂的主人，能夠自主學習。于是在上課前我讓學生做足了研究，每人以“老鼠嫁女”為主題，選擇一到兩個方面仔細研究，以小報的形式展現出來。在課堂上，把時間交給學生，讓他們先小組交流，分享自己的研究所得，再全班分享。方式的改變充分激發了學生的問題意識和進取精神，讓他們更加積極參與。這樣不僅加強口語交際與研究性學習、閱讀等方面的聯系，使口語交際走向更廣闊的空間，而且能加深學生對《老鼠嫁女》這個民俗故事的興趣，激發他們講故事的欲望。

展示課結束后，布置作業，要求學生脫稿講述《老鼠嫁女》的故事，錄制視頻上傳班級群，再次邀請家長填寫調查問卷。結合調查問卷和48個視頻進行分析，發現每一個學生在聽故事講故事方面的能力都有一定的提升。每一位學生都能聲音響亮地講故事，都能按照順序把故事說完整。每一個學生在講故事時表情都更加自然，甚至有79.2%的學生能隨著故事的情節做出適當的動作，讓故事的講述更加精彩。

當然本次研究還有一些不足之處，也具有一定的局限性。在后期，筆者會針對口語交際進行更多的實踐研究，用更多的樣例分析，更多的個案追蹤來支撐研究，反思與改進我們的教學行為，真正為提升低年段學生的口語表達素養服務。

（責編 韋淑紅）