小學中年級整本書閱讀的教學建議與對策

熊春燕

【摘 要】整本書閱讀是近年來中小學大力提倡的一種閱讀模式，開展整本書閱讀不僅有助于拓寬學生視野，豐富學生知識面，同時還有助于深化學生對閱讀內容的理解，有效增強學生的閱讀理解能力。中年級學生正處在培養良好閱讀習慣的關鍵時期，整本書閱讀在他們閱讀能力發展過程中發揮著不可替代的作用，可以幫助他們打下堅實的閱讀基礎。基于此，本文從教學實際出發，針對小學中年級整本書閱讀提出一些教學建議和對策。

【關鍵詞】小學中年級 整本書閱讀 對策

隨著現代教育的發展，閱讀越來越受重視，整本書閱讀理念得到廣泛推廣。整本書閱讀對小學中年級學生而言，是一種有效的自主學習手段，在整本書閱讀過程中，學生會主動思考很多問題，進而提升自主學習和探究的能力。但是有效引導中年級學生進行整本書閱讀，并不是一件容易的事，因為這個年齡段的學生自主意識還比較薄弱，自控能力也不強，進行整本書閱讀對他們來說是一個較為艱巨的任務，而要想讓中年級學生自愿接納整本書閱讀，就需要從學生視角出發，在了解學生興趣愛好的基礎上，充分發揮教師的引導作用，帶領學生在整本書閱讀的世界中自由徜徉。

一、中年級學生整本書閱讀的現狀

現階段，中年級學生學業壓力比較大，課外作業和輔導班占用了他們大量時間，使得他們很少有時間進行整本書閱讀。同時，中年級學生的年齡還比較小，這個階段的學生自主意識還比較薄弱，良好的閱讀習慣尚未養成，無法全身心地投入到整本書的閱讀之中。此外，要想實現整本書閱讀的有效開展，還需要中年級學生具備充分的閱讀興趣，但是當前大部分學生對于整本書閱讀的興趣并不高，他們很難堅持將一本書完整地讀完。因此，在推行整本書閱讀教學的過程中還存在許多問題，教師要想更好地推進整本書閱讀還需要付出很多努力。

二、中年級學生整本書閱讀存在的問題

1.閱讀自主性差，注意力難以集中

中年級學生比較頑皮，在整本書閱讀過程中難以全身心投入進去，注意力無法長時間集中，并且他們的自主性不太好，在缺乏有效引導和監督的情況下他們往往不會積極主動地完成閱讀任務;在閱讀過程中也很容易受到外界事物影響，注意力不夠集中，從而導致閱讀過程的中斷。

2.閱讀不把握重點，就是無效閱讀

中年級學生已經初步具備了一定的閱讀能力，對于短篇閱讀，他們可以輕松地分析和把握全文的重點，但對于系統性較強的整本書閱讀，還是存在著不小的閱讀難度。很多情況下，他們進行整本書閱讀只是漫無目的地進行閱讀，沒有真正把握閱讀重點，閱讀效果不盡如人意。

3.沒有持之以恒的決心，容易半途而廢

整本書閱讀中的字詞量較大，在閱讀中可能會出現大量生僻字，這給中年級學生的整本書閱讀帶來了不小的難度。同時，有的書可能沒有那么多幫助學生理解的圖片和插畫，以文字為主，而中年級學生的文字接受程度，以及認識程度，是整本書閱讀效率和閱讀質量的關鍵。中年級學生在閱讀中容易產生疲倦心理，在經歷了長時間的閱讀后，他們很可能抵觸整本書閱讀，容易半途而廢，而閱讀行為一旦中斷并且出現長時間不連續，閱讀效果就會大打折扣。

三、中年級學生整本書閱讀的立足點

1.立足于中年級學生的興趣

學生喜歡玩，玩是他們的天性，如果讓他們在整本書閱讀和玩耍中選擇，他們大多會選擇玩耍。這就反映了一個問題，到底從什么樣的角度出發，才能真正地吸引中年級學生，讓其自愿進行整本書閱讀呢？其實教師不妨嘗試將閱讀作為一個任務交給學生，讓學生在任務的激勵下去主動閱讀。當然，這個任務的完成過程可以以游戲的形式展開，這樣一來，中年級學生則會更加積極地進行整本書閱讀。如在讀某本書的時候，教師可以讓學生扮演書中自己喜歡的一個人物形象，學生往往會對扮演角色很感興趣，從而更加認真地琢磨閱讀內容，使整本書閱讀的效果得到更好的保證，這樣在提升閱讀效果的同時也提高了學生自主學習的能力，也是促使他們積極開展閱讀一個行之有效的辦法。

2.立足于整本書閱讀的目的

正確把握整本書閱讀的目的，是教師引導中年級學生正確進行整本書閱讀的前提，若是沒有明確的閱讀目的，學生在讀完一本書后可能就只是讀過這本書，而沒有去深入理解這本書。在整本書閱讀過程中，教師需要給中年級學生制定相關的閱讀要求，比如：讓學生在讀完整本書后寫讀后感，讀后感是真實反映學生收獲和心得的有效途徑。學生只有認真讀了書，才能寫出有質量的讀后感，這就體現了他們整本書閱讀后的收獲，也正是有了這樣一個閱讀的目的，才能回歸整本書閱讀的初衷，就是學生用心閱讀，用心感受，用心去品味閱讀的樂趣，從而促進自己閱讀能力的提升，增加自己的知識量，培養自主學習的能力。

四、中年級學生整本書閱讀的建議和對策

1.重視對閱讀材料的選擇

中年級學生進行整本書閱讀時，其中最重要的是閱讀材料的選擇，需要教師給予指導，不能完全放手讓學生自行選擇，因為中年級學生對于選擇適合自己的閱讀材料的判斷力還不夠，他們主要傾向于選擇自己喜歡的閱讀內容，而較少關注閱讀內容是否真正適合自己。例如，學生喜歡《西游記》，但是原著《西游記》的語言晦澀難懂，中年級學生閱讀能力還不夠，顯然這樣的閱讀材料不太符合閱讀需求。因此，教師應根據中年級學生自身的特點幫助他們選擇合適的閱讀材料。對于文字辨識能力較薄弱的學生，教師可以給他們推薦一些圖畫書;對于語言文字能力強一點的學生，可以給他們推薦一些其他的閱讀材料，如兒童文學和自然科學，這樣閱讀材料可以適當地拓寬學生的視野。但與此同時，需要指出的是，教師是在幫助學生選擇閱讀材料，而不是做決定。因此，在選擇閱讀材料時，教師應該充分尊重學生的意見，引導他們正確選擇閱讀材料。

2.實時了解學生的閱讀情況，確保閱讀進展

整本書閱讀是一個長期的過程，可能需要一個月或一個學期，這主要是由具體的閱讀材料決定的。但中年級學生的自我控制能力不強，面對整本書閱讀，容易半途而廢，不能堅持讀完整本書。這就要求教師實時了解學生的閱讀情況，在日常指導中，要關注學生的閱讀興趣和進度，針對學生存在的問題及時采取措施，使他們積極開展后續閱讀，同時，要能夠引導學生樹立一種全心投入閱讀的意識，這樣才能使閱讀更加有效。

3.建構科學的閱讀指導策略

一是確定閱讀書目的范圍，制定閱讀計劃。對于一本書來說，教師可以指導學生制定讀書計劃，細化到每天。閱讀計劃包括閱讀的目的，要解決的問題和要學什么。二是閱讀方法。選擇什么方式進行閱讀，如精讀、略讀，用略讀來理解文章的主旨，掌握中心思想，然后精讀來深入閱讀，發掘更深層次的內容。三是閱讀交流。對于小學生來說，交流是提高閱讀興趣的重要途徑，能夠讓學生在分享的過程中找到閱讀的樂趣。因此，教師在指導中要重視閱讀后的溝通。

4.家校聯合，營造一個良好的閱讀環境

教師要聯合學生家長，建立一個閱讀指導體系，共同為學生閱讀服務。教師可以利用先進的信息技術與學生家長建立聯系，幫助和引導學生更好地進行整本書閱讀。一方面，教師可以了解學生在家的閱讀進展，指導家長參與到整本書閱讀的指導中。另一方面，家長要了解孩子在學校的閱讀情況，便于在家對孩子進行有針對性的指導。這樣教師與家長相互建立聯系，共同參與到學生的閱讀指導中，有助于更好地提高整本書閱讀的指導效果，進而提高學生的閱讀能力。

5.給予學生一定的精神激勵和物質激勵

中年級學生整本書閱讀過程中，教師的引導不可或缺，家長的指導也同樣重要，但是外力推動和主動接受相比，主動接受往往更好。要知道，學生是一個需要被贊揚的群體，教師在引導中年級學生進行整本書閱讀時需要給予他們適當的表揚和獎勵，用精神激勵和物質激勵促使學生去積極展開整本書的閱讀，會收到更好的閱讀效果。通過這種方式，學生閱讀興趣會獲得有效提升，閱讀效率也會有質的飛躍。

新課改倡導學生進行整本書閱讀，整本書閱讀對于提升學生讀寫能力和語文綜合素養具有重要作用。推進中年級學生進行整本書閱讀，需要語文教師立足于學生的閱讀興趣，為學生選擇合適的閱讀書籍，給予學生科學的閱讀指導。同時也要從教育和學習的初衷出發，為學生整本書閱讀制定合理的計劃和目標，讓學生在積極主動閱讀的同時也受一定的任務驅動，從而全身心地投入到整本書的閱讀中去。

注：本文系貴州省教育廳教育科學規劃課題“小學生整本書閱讀指導策略的實踐研究”的研究成果，課題編號：2019B021。

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