新聞學專業人才的知識素養培育

方 艷，程夢瑤，陳麗麗

(湖北第二師范學院 信息傳播倫理研究所，武漢430205)

在以往對新聞的認識中，知識(knowledge)是一個被長期忽略的維度，這在一定程度上是因為對新聞業專業性的否定。[1]2020年“清華大學新聞與傳播學院取消本科”的消息在互聯網廣泛傳播，更是引起了關于“新聞無學”“新聞人才培養方式”的熱烈討論。而實際上，“知識”這一概念不僅勾連起“專業”“權威”“邊界”等與新聞業危機相關的一系列核心概念，其本身亦在很大程度上解釋了當代新聞業危機的根源。[2]知識素養作為新聞學專業學生從業前的必需儲備，在幫助他們培養專業自信、建立專業歸屬感方面起到至關重要的作用。

習近平總書記指出，廣大教師要做學生學習知識的引路人。在教學的過程中，師生作為“實踐共同體”，如何建構知識素養體系，如何提升教學效果，如何促使其產生更多的衍生價值，以加強學生主體、教師/學校、業界/社會之間的互動互構。新聞學專業的學生知識素養包括哪些內容，如何培育，這是業界和學界都需要思考的問題。本研究以綜合性強的《新聞編輯》課程為例，以“新聞編輯人員的基本素養”的教學實踐來進行分析，探索知識素養在新聞編輯教學中培育實施的策略，從知識學習的角度對新聞學專業人才的培養進行研究。

一、知識素養培育的體系建構

主持編輯有關大興安嶺火災“三色報道”(《紅色的警告》《黑色的詠嘆》《綠色的悲哀》)的編輯楊浪在接受《中國青年報》高級編輯曹林的采訪時說，做新聞不在乎你讀什么專業。其實質包含著對新聞學知識建構的思考，不是破反而是立，這反映了對新聞人才知識素養的要求之高而不是低，更不是無。新聞學專業的人才在知識素養方面應該是一個雜家，更多更厚實更淵博的知識背景對從事新聞行業是有大有裨益的。新聞學專業人才知識素養體系的建構至少包括以下四個層面(圖1)。

圖1 新聞學專業人才知識體系的建構層次

第一層，日常生活常識。“常識、常理、常情”是一個社會公民最基本的是非標準，最基本的行為準則，“為新聞工作者的職業角色和社會角色之間搭起了一個橋梁”[3]新聞學專業人才對民眾的生活要講要究，在社會生活中做個“愛管閑事的人”。與專業性知識不一樣，不具有專業性、普遍性和系統性特征，作為一般的公眾，其普通常識，體現為日常生活中逐漸積累起來的實用性知識，具有生活性、地方性和直觀性特征[4]。日常知識很多是來源于日常生活實踐和專業實踐，以蓋伊·塔奇曼(1978)、赫伯特·甘斯(1979)、馬克·費什曼(1980)為代表的一批學者發現，“實踐知識” 在新聞生產中扮演著重要作用，就某種程度而言，媒體及其從業者就是在一整套實踐知識規訓下開展新聞生產。[5]-[7]常識與專業知識的互構，就是為了新聞生產中產生的知識能得到“普通人的常識性”支持[8]。目的就是為了實現更好的傳播效果。

第二層，以社會科學為主的百科知識。新聞學專業人才是雜家主要體現在這一層，要懂歷史、法律、哲學、文學、邏輯學、經濟學等，還包括其他學科如教育學、社會心理學、人才學、未來學等方面的知識。這些知識主要通過大學教育獲得，新聞學專業人才應把大學中開設的課程學扎實，未開的課程讀一些“概論”類、“史”類教材，“翻一翻”雜志、雜書以擴大知識面。例如，中國人民大學新聞學院在本科生人才培養方案中開辟“經典歷史著作閱讀”課程，鼓勵學生進行“史學閱讀”和“史學實踐”，并要求其提交讀書報告，引導其“回歸經典”“讀懂文明”[9]。同時，華中科技大學新聞與信息傳播學院為新聞學專業學生提供了詳細的閱讀書單，并組建讀書會，旨在引導其多看書，在讀書中吸取養分，開拓眼界，豐富其社科知識。

第三層，扎實的新聞專業知識。按照一般的理解，新聞專業知識有三層含義：其一是馬克思主義新聞觀知識。馬克思主義新聞觀是新聞人才培養的核心指導思想[10]，統領著新聞輿論工作。設立相應課程引導新聞專業人才樹立馬克思主義新聞觀，是培育新聞專業人才知識素養的第一步。其二是體現在新聞生產過程中的常規、文化、觀念等具有“默識”性質的知識，其三是指報道特定條口的記者對該領域專業知識的掌握。[1]第三層面的專門領域的專門知識，我們將單獨作為一個層次來建構。這里主要是指采寫編評攝播等方面的知識，新聞學專業人才要具備專業知識和專業素養，有政治頭腦，有點子，具備創新意識、交往能力和寫作能力。當然，訓練才有素，知識素養的培育離不開實踐的訓練。值得注意的是，新媒體技術的掌握也必不可少。隨著媒體融合腳步的加快，傳統媒體紛紛擁抱新技術、尋求新發展，將傳播陣地從網站、兩微一端拓展到抖音等短視頻平臺，打造自身新媒體矩陣，提供各式各樣的“融媒體產品”。鑒于此，不少院校都開設了數字傳播技術應用、新媒體用戶分析、數據挖掘等課程，旨在提升新聞學專業人才的新媒體素養。新聞專業知識素養要適應時代潮流而再造、再構。

第四層，專門領域的專門知識。新聞工作者對分工以內的事情理應了解得更專、更深，在專門報道中，利用專業知識，豐富專業知識，生產專業知識，用知識進行傳播或者傳播知識，在專門領域有研究，有自己的專業所長。比如米博華能隨口背下1967年人民日報元旦社論。“并不是所有的記者都能稱得上是專家，專門負責報道某一知識領域條線的記者更有可能成為專家。他們所擁有的專業知識包含兩層涵義：其一是之于新聞實踐而言的新聞專業主義；其二是記者在報道某一領域時對該領域專業知識的掌握。”[11]對于專門知識的學習，需要制定計劃，進行系統研究，廣泛地積累資料。另外，需要與同行交往，參加專門的培訓，向相關領域的專家請教。同等重要的是，在實踐采訪的過程中增長知識、創造知識，具備專門知識之后又要深入淺出，運用社會百科知識的底蘊，與日常生活的常識接軌，產生共振，能以廣大讀者普遍可接受的方式和內容進行傳播。知識素養的四個層次構成一個體系，新聞學專業人才的知識之樹因此而枝繁葉茂。我們所說的知識素養除了層次上的體系化建構，還包括通識和專業兩方面的知識，與相應的素養和能力共同成為人才培養的目標。

二、 知識素養培育的教學實踐

教學中對知識素養的培育，不僅僅在于或者側重于對知識本身的傳授，更主要在于做好學生的引導者，讓學生產生自主學習的動力，樹立學習知識的觀念，自覺增強學習力，從而建構和豐富自我的知識體系。將知識素養的培育陣地由課堂內延伸到課堂外。在當前的媒介融合背景下，通過融合型媒體實踐的訓練，培養具備新聞傳播實踐創造力和專業核心技能的人才，把握新聞傳播學科前沿，將理論用于實踐，讓其具備較強的專業意識。在這一培養過程中，知識的培育和能力的養成是相輔相成，相互促進，不可分割的。

在知識素養培育的教學實踐中，除了《新聞編輯》(第二版)(馬克思主義理論研究和建設工程重點教材)[12]“新聞編輯人員的基本素養”書本基本知識的掌握，我們以招聘啟事的檢索和分析作為課堂學習的延伸。招聘啟事是一個很好的媒介，美國密蘇里新聞學院的果蕾和張詠(2019)對美國大型招聘網站Indeed.com進行為期六個月的追蹤，分析數字轉型時期新聞專業知識的核心內容等，以美國媒體在此期間發布的669條招聘廣告為樣本，揭秘融媒體時代記者的生存指南。據此，我們在進行本章節內容學習的同時，進行了相應的教學設計和訓練。

1.培養目標

通過此次訓練，讓學生了解到編輯崗位的具體要求，對編輯的基本素養(政治素養、理論素養、業務素養、知識素養、職業道德素養、法律法規素養)和專業能力(信息整合能力、策劃創新能力、新聞把關能力、組織協調能力、文字與新技術的運用能力)有一定的認知。在學習本章節相關內容的基礎上，檢索相關的招聘啟事，有實習經驗的結合自身的專業實踐，歸納新聞編輯人員的基本素養、專業能力要求、知識能力構成等。同時訓練學生的信息檢索能力和歸納能力等。最終提交成果包括：編輯人員的基本素養和能力要求、目標就業崗位的基本素養和能力要求、對標分析自我的優勢和劣勢，在目標就業崗位的要求和自我優劣勢進行對比的基礎上，確立揚長補短的學習計劃，并提交計劃。形式不限。

2.培養過程

第一步，熟悉教材上相關內容，檢索與編輯能力和知識結構相關的文獻進行拓展閱讀，對新聞編輯的知識能力結構從理論上有一定的把握。第二步，檢索相關的招聘啟事，可檢索近期的進行歸納，也可檢索較長時段的進行比較，用歷史的視角認知招聘單位對編輯能力要求的變化。第三步，選擇性采用其他方法，比如結合自身的實習實踐經驗或者對媒體編輯進行針對性訪談，對新聞編輯在實際工作中的情況有整體把握，基于實踐進行思考總結。第四步，在理論認知、實踐體驗、深度訪談的基礎上歸納新聞編輯人才的知識結構，培養邏輯思維能力，架構知識體系。第五步，以合理的邏輯、最合適的方式呈現所要提交的內容。

3.效果評價

此實訓進行分層評價。第一層，就招聘啟事進行歸納總結。第二層，理論知識學習，對編輯的知識能力及素養進行總結。第三層，理論知識學習，招聘啟事總結，實踐經驗總結或者訪談獲得知識點。第四層，在第三層基礎上有知識體系的建構思維，力求將新聞編輯的知識能力結構建構成體系。第一層到第四層由低到高給出不同的評價等級及相應的分數。第五層，提交內容的呈現方式能清楚支撐內容，有創意，有思想。

通過對招聘啟事的檢索分析，我們發現，當前的人才需求更加注重一專多能，具有交叉學科背景的人才。這同時驗證了上一部分所述的知識體系的層次化建構之必須。在教學實踐中，培養過程是多層多元的，培養目標的實現也是復合型的，從表1“培養過程與培養目標的對應性分析”我們可見一斑。

表1 培養過程與培養目標的對應性分析

三、知識素養培育的衍生價值

除了知識素養本身的體系化培育和教學任務的完成，以“檢索和分析招聘啟事”為突破口的知識素養培育的教學實踐亦能產生衍生價值。從上一部分“培養過程與培養目標的對應性分析”的表格中，我們可以從學生、教師、社會這三個維度對其衍生價值進行分析，探討三者在新聞人才培養中的互動互構。

對于學生個體來說，對“新聞編輯人員的基本素養”這部分內容的學習，不能止于了解和領會“基本素養”是什么，還要掌握獲得和提升基本素養的方法和路徑。對招聘啟事的檢索分析，有助于學生理解知識和能力的體系建構；對檢索的資料進行篩選和整理，旨在培育信息素養；了解業界需求，對標分析，讓學生更好地進行自我定位，樹立自我發展目標，并看到自身優勢和不足，從而梳理學習目標，制定學習計劃，培養自主學習的能力；提交內容呈現形式的選擇和實現，以培養創新能力，提升技術素養。這對學生個體來說都是非常有益的。

對于教師教學或者學校人才培養來說，通過對招聘啟事的把握和分析，一方面能優化人才培養方案，根據社會現實需求修訂人才培養方案，從人才出口反思人才培養要求，滿足社會需求，這樣有助于高質量人才的培養；另一方面，有利于教師本身的成長和知識的積累，增進對業界的了解，把握學科發展前沿，跟進時代步伐。這對教學、教研乃至科研都大有裨益。

對于社會或者業界來說，招聘啟事的內容特別是崗位要求，其本身是基于對整個新聞傳播形勢和發展趨勢的把握，對新聞產品或者信息產品的生產和傳播所需知識和能力的認知。這里既包括業界對于自身定位的思考，而且對于其他媒體的招聘啟事內容的了解，有助于業界之間的交流比較，更好地進行自身定位的同時，還能根據業界的某些變化反思自我，相互學習借鑒，不斷創新，調整定位，緊跟時代步伐，共同建構傳播新格局。這對業界本身來說，就是一個相互促進的過程，也是一個不斷創新、創造、充滿活力的過程，同時也是社會/業界向教師或學校傳達人才培養相關規格要求的訊號。

以新華社微信公眾號新近發布的新華新媒文化傳播有限公司(新華社新媒體中心)招聘啟事的推文《青春范，你點燃！國社新媒體招聘啦！》為例[13]，我們可見一斑。其招聘崗位包括運營總監、推廣運營、策劃創意編輯、青年內容的新媒體(客戶端)編輯、演播室節目策劃、演播室運營、用戶互動編輯、青年用戶群運營總監、社交媒體編輯、營銷總監，以及“新青年”項目的創意策劃、創意編導、創意剪輯、漫畫設計。鑒于本文以《新聞編輯》課程的“新聞編輯人員的基本素養”的教學為例，表2列出4個編輯崗位進行相應的呈現和分析。

表2 新華社新媒體中心招聘崗位及崗位要求

崗位名稱和崗位要求展示了主流媒體中創建最早的專業從事新媒體建設的新華社新媒體中心的自身定位和行業風向標，對時政報道、青年報道、社交媒體編輯、用戶互動的注重；同時反映出媒體突破傳統編輯，呈現“大編輯”的整合性理念，對策劃能力、選稿眼力、編輯改造能力、客戶端編輯業務熟悉度、全網優質內容挖掘力、數據分析能力等有更高期待。這對學生的個體發展及學校的人才培養提出了要求，對同行也具有相應的參考意義。相應地，學生的個人發展和學校人才的培養，與媒體同行的發展，共同推進新聞傳播行業、專業和學科的發展。

四、 結語

在智媒時代，技術的迭代極大地改變了新聞的生產和傳播方式，對新聞專業人才培養提出新要求。鑒于此，加強新聞專業人才知識素養培育成為新聞院所學生培養的重點內容。當前，新聞學專業人才知識素養體系的建構應從日常生活常識、以社會科學為主的百科知識、新聞專業知識和專門領域的專業知識等方面著手。這些知識層層遞進、環環相扣，成為新聞專業人才不可替代的核心競爭力。同時，新聞學專業人才知識素養體系的建構離不開相應的實踐環境的培育和檢驗。在新聞學教學實踐中，老師應將“知識素養培育”與具體專業知識融合起來，讓“知識素養培育”貫穿教學實踐始終。根據行業發展人才需求狀況，有針對性地提升學生專業技能特別是實踐技能。

值得注意的是，開展知識素養教學實踐的過程也是學生、學校/教師、業界/社會三者之間的互動過程，有利于實現知識素養培育價值的轉化。如圖2所示，學生主體、學校/教師、業界/社會這三者之間是互動的、相互促進的。我們需要秉持開放的理念，探索開放的路徑去進行新聞學專業人才培養。無論是歷史的縱向比較，從社會、媒介的變化看到行業、專業的發展趨勢；還是橫向的對比，同一時代媒體矩陣、媒體格局的重構對人才培養的需求變動，在人才培養方面的諸多層面和領域需要達成某些共識。現在的“部校共建新聞學院”，就是試圖把學界與業界的教育資源聚合起來培養優秀新聞人才的探索。在此意義上，說新聞學界業界是一個教育共同體，很有道理。學界業界可以而且應當優勢互補，共同推進卓越新聞人才的培養。[14]學界與業界合作生產專業知識，豐富專業知識，更新專業知識，培養新聞專業人才。

圖2 招聘啟事與學生主體、學校/教師、

另外，培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人，要秉持課程思政理念，落實立德樹人，將專業知識素養培育與課程思政有機融合起來。根據新聞專業人才培養的特點和專業素質能力要求，科學合理設計思想政治教育內容。就如何培養人的問題，正如習近平總書記2018年9月10日在全國教育大會上強調的那樣，要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質六個方面下功夫。在專業知識素養的培育中，要圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法治知識、道德修養等，提煉和挖掘專業相關課程中、實踐中蘊含的文化基因、價值范式，將其轉化為針對性的、具體化的、生動化的教學載體，知識學習與價值引領并重。