體教融合視域下體育教育專業核心素養培養的PDCA周期研究
——以湖北第二師范學院體育教育專業為例

王 丹，沈友青

(湖北第二師范學院 體育學院，武漢 430205)

核心素養是學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1]。2014年教育部出臺《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》(以下簡稱《意見1》)中第一次提出了核心素養的概念，并要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養落實到各學科教學中”。體育學科的核心素養包括體育精神、運動實踐、健康促進三個維度，具體劃分為6個要素即：體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣、健康知識與健康行為[2]。2020年4月27日，中央全面深化改革委員會第十三次會議審議通過了《關于全面深化體教融合促進青少年健康發展的意見》(以下簡稱《意見2》)，意味著要讓體育融入教育，回歸本源，實現1+1>2的效果，讓教育與體育各自的優勢完美合作。而實際上不少聲音反饋“學生學了12年的體育沒能掌握一項運動技能”、“學生喜歡體育但不喜歡上體育課”，等等。習近平在2021年的兩會上指出：有高質量的教師，才能有高質量的教育。高質量、高水平、全方位的學生健康素養生成對新時代體育教師教育提出了更高的要求[3]，面向21世紀的體育教學同樣要轉向以學生發展為中心，為了更好地適應未來的體育與健康教育，在培育體育教育專業核心素養的實踐過程中，可以有效地發揮“PDCA周期”的功能，首先設定一個明確的體育教育專業培養目標，然后根據這個目標探究專業核心素養的培養具體應該采取哪些方法和策略，構建檢查和評價專業核心素養培養目標達成的評價體系，在實施的過程中不斷改進不利于專業核心素養培養方法策略，從而不斷提升專業人才培養質量。

二、“體教融合”教育理念

《意見2》指出：樹立健康第一的教育理念，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，加強學校體育工作，完善體育賽事體系，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣，增強體質，健全人格，錘煉意志，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[4]。體育首先是教育，然后才是各種運動。學校體育可以充分發揮體教融合的優勢，通過“教會、勤練、常賽”的形式，模擬不同階段學生成長的環境，讓學生能積極地參與體育運動，從而培養德智體美勞全面發展的學生。而不是將一些有特長的體育人才從校園體育中剝離出去，進行專門的體育訓練，導致體育生文化知識匱乏；而有一部分學生從小學到大學接受了十幾年體育教育，有的甚至都不會正確的跑步姿勢，更不用談掌握可以陪伴一生用來鍛煉身體的運動項目了。更有一部分中小學學霸們身體素質極差，更有甚者站立時間稍長就會暈倒。從學校層面來講，“體教融合”就是要德智體美勞五育并舉，共同完成培養社會主義建設者和接班人的任務，體育老師應該有效地開展教育教學活動，注重為國家為社會培養品格高尚的健康人，通過“教會、勤練、常賽”的組織形式使學生在努力讀書的同時也能夠積極參與體育運動、養成良好的健身習慣、積極參與校內外體育鍛煉、不斷增強體質、錘煉意志，做體魄強健且文明的文化人。

三、 體育教育專業核心素養培養PDCA周期策略

只有體育老師對體育知識的掌握達到一定的境界，才能夠在實際教學中準確無誤引導學生學習，培養學生運動能力和身體素質[5]。新時代的未來中小學體育教師，如何通過大學四年的專業學習培養體育教育學生專業核心素養呢？為了有效精準把握核心素養培養策略，掌握“PDCA周期”培養每一位體育教師不可或缺的能力。

1.計劃(Plan)：結合專業核心素養要求，制定“體”“教”融合一體化的人才培養方案，寓教于體，寓體于教，“體”、“教”相融。

專業核心素養是專業教育教學活動的核心指導和頂層設計，貫穿大學四年培育全過程，是專業教師教育教學的中心，專業人才培養方案圍繞學生核心素養提升進行修訂，專業的培養目標、畢業要求、課程設置、課程大綱、課程教學活動設計、課外實踐的安排等各項內容，均應圍繞培育核心素養的最終目標而展開。根據學校核心素養內容與培育舉措，本專業設計了“反向設計、正向施工”建構體系框架(如圖1)

圖1 體育教育專業核心素養提升實施路徑圖

根據專業人才培養特點，將核心素養納入到體育教育專業人才培養體系，在培養目標、畢業要求、課程體系、實踐、教育教學、質量保障、學生發展等環節支撐核心素養的達成。切實將核心素養教育通過養成教育、綜合實踐活動和第二課堂活動來培養，全員、全過程、全方位地融入到課堂教學、課外實踐、創新創業等人才培養工作中。

核心素養的提出，體育與健康課程的知識觀和教學觀同樣也必須發展轉型：從以前的向學生進行“體育知識、技術的傳遞”轉型到引導學生進行“體育知識、技能的建構”；從重視專業教師的教到重專業學生的學，實現以專業學生的學習成果為中心的教育教學；從只注重專業學生掌握的“雙基論”到更注重培養專業學生的“實踐能力”。同時，按照體教融合“教會、勤練、常賽”的要領，合理設計每節課、每個教學單元、每個教學內容也是每個專業老師必須完成好的重要任務。以前的體育教學更多的是注重學生對單個技術的學習和掌握，習慣于將技術從比賽場景中剝離出來，使學生在分解的步驟中學習技術，枯燥、乏味的單個技術的學習，很難激發學生練習的積極性，所以學生對體育技術的學習很大程度上是學于課堂止于課堂，從而導致很多的學生喜歡體育但不喜歡體育課。通過組織學生參加比賽，一方面可以引導學生活學活用所學技術，另一方面還可以培養學生“與人合作、創造思維、團隊精神”。所以，通過制定“體”“教”融合一體化的人才培養方案，體育教學要把“學、練、賽”有機結合，做好全面規劃，讓學生明確為什么學技術、怎么學技術、如何用技術，方能起到事半功倍的效果。

2.實施(Do)：分解體育教育專業核心素養培養指標，通過多種途徑實施，使專業核心素養的培養落到實處。

充分發揮專業團隊、教研室、課程組等基層教學組織的主觀能動性，強化教師的主體意識和責任義務，根據專業人才培養特點、課程性質，通過集體備課、集體研討、教研教改等多種活動方式，明晰各類課程主要培養的核心素養，在教學過程中組織實施，使核心素養的培養落到實處。

新時代體育教師應當具備完整的健康理論知識、科學的健康健身技巧、有效的健康提升手段與傳授健康運動技能的能力。[6]為了適應新時代我國教育事業的快速發展，第一，體育老師除了要教會學生體育與健康知識、技能，引導學生勤學多練以外，還要借助各種競賽讓學生完成體育與健康知識、技能的建構。第二，體育老師要引導學生形成體育與健康課程學習共同體，增強學生間的協同精神，在實際體驗中互教互學。第三，體育老師要從深層學習(運用思考力等素養與能力進行的學習)的角度認真進行體育與健康課程教學設計：在教會的過程中讓學生明白體育知識要“知曉什么”、學習技術“能做什么”；勤練的過程中要明確培養哪些“關鍵能力”；常賽的過程中要鍛煉問題解決能力，等等。

新時代的教育事業對老師的要求越來越高，為了全面培養體育教育專業核心素養，現將培養指標進行如下分解(表1)。

表1 體育教育專業核心素養提升指標分解

3.檢查(Check)：構建體育教育專業核心素養培養達成的評價體系，檢查核心素養培養的效果。

體教融合是體育課程教訓的一種發展趨勢[7]，充分挖掘體育與健康課程的育人價值，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。而體育教師是體育與健康課程的教授者，也是學生體育學科素養的培養者，所以培養體育教育專業核心素養，提升后備體育師資培養質量是勢在必行的。制訂體育教育專業學生核心素養達成標準，完善教師教學考核評價，構建以核心素養提升為目標的成果導向評價體系，使專業教育教學質量監控、評價、反饋、指導、改進的閉環系統有效運行。評價體系構建需把握幾點：第一，引導專業學生積極轉變觀念，作為未來的體育老師必須要不斷地提升自身的專業素養；第二，師德規范，有教育情懷，能夠“以體育人”的高標準嚴格要求專業學生；第三，培養科學理性的思維，積極掌握專業知識，具有批判性思維，理性分析體育與健康課程中的一些問題和現象；第四，知行合一，能夠在實踐中應用所學的知識和技能，并能積極創新。

4.改進(Act)：逐步完善體育教育專業核心素養培養方案，不斷提升體育教育專業學生的培養質量。

對體育教育專業核心素養的培養效果進行全方位、全過程評價，并將評價結果應用于核心素養培養的過程中，持續改進，不斷提升體育教育專業學生核心素養培養的質量。

四、結語

為了順應21世紀新時代的要求，培養高質量體育教育專業人才，在體育教育專業人才培養的過程中，可以通過制定“體”“教”融合一體化的人才培養方案、多種途徑落實體育教育專業核心素養培養指標、構建體育教育專業核心素養培養達成的評價體系、持續改進，從而引導體育教育專業學生不斷形成適應個人終身發展與社會發展的專業人格品質和專業關鍵能力。