授人以漁

畢婕妤

摘要：在語文教學中，教師不僅要教會學生具體的知識，也需要教會學生學習的方法，從而引導學生將語文學習貫徹到生活中的各個方面。因此，語文老師應教導學生編好自己語文學習的“五本書”——《問題集》《回想集》《一覽集》《觀察集》《摘錄集》，從而養成學生語文學習的良好習慣，全面提高學生的學習能力和知識素養，進而幫助教師實現中學語文教學目標。

關鍵詞：語文教學? 五本書? 思維能力

新課標強調，教師是教學活動的組織者和引導者。身為課堂的主導者，教師的作用不可輕視。教師一方面要很好地理解教材，設計課堂教學的內容和組織形式，另一方面還要對課堂教學進行督促執行，嚴密開展，讓學生對學習產生興趣。作為教師，需要從思維的啟迪方面著手，不僅要教會學生必要的課本知識，還應教會學生如何更好地學習。這樣，學生學習的興趣才能得到增強，學習的效果才有保證。只有讓學生主動思考，主動探究，不斷優化學習方法，學生在學習上才能夠取得更大的進步。

要鍛造和培養學生的思維能力，我們語文教師要教導學生針對自己的實際情況，制作出獨屬自己的“五本書”。

一、《問題集》

“學貴有疑”，不思考，學生就永遠無法做到主動學習。這樣的教學，教師辛苦，學生痛苦。只有充分調動學生的求知欲，讓學生的大腦飛速運轉起來，讓問題自然而然地蹦出來，學生才能不斷地在思索的過程中發掘興趣點，越學越有味。在這個過程中，就需要教師充當誘導者和引路人的角色，循循善誘，娓娓道來，讓學生帶著問題去思考，并且讓思考成為學生的一種習慣，讓學生的思考本能更加完美地發揮出來，進而讓學生思維能力自然而然地培養起來、強大起來。

在平時教學中，我們教師要鼓勵學生獨立思考問題，就即將學習的知識提出自己的疑問和看法。在上每節新課之前，教師應倡導學生做好充分的預習，先給學生指引預習的方向，鼓勵學生在上課之前先思考文本，提出自己的疑問。等到正式上課時，教師要在課堂上預留出一定的時間，讓學生說說自己在預習時所碰到的問題，同學間相互探討，尋求正確答案。如果學生們探討不出結果，教師就需要及時對問題進行解答。就語文學科而言，教師可以引導學生從文章層次的劃分、文章主要內容的理解、好詞好句的賞析和積累以及文章線索、詳略的安排，寫法技巧，表達方式的不同等方面去思考每篇文章的匠心。此外，課文也可以作為學生的初級臺階，教師在教完課文之后可以引導學生尋找與課文內容相似的文本進行比較閱讀，探究不同作者對同一問題是否有不同的見解;或者閱讀同一作者寫的不同文章，去探索作者的寫作風格是否多樣;還可以引導學生聯系自己的生活實際，看看文本是否能指導自己的日常生活。這樣不斷提出新問題，學生學習起來就會富有成就感，興趣自然就會越來越濃。經過一段時間的思維訓練，學生的“頭腦風暴”會越來越強，且在課上如果能給他們充分的時間互相交流，以問題激發問題，那就更有利于學生對文本的深入理解。

二、《回想集》

德國心理學家艾賓浩斯有一條著名的研究結果，人們稱之為“艾賓浩斯遺忘曲線”。這項科學成果可以在教學中給我們一些啟示——學生的學習絕對不是一步到位的，必須要經過不斷地復習鞏固，才能將書本上的知識真正記住，增加自己的知識儲備。

在教學實踐中，教師要引導學生定期回顧自己學過的知識，以便學生將知識掌握得更加牢固。在教學過程中，把“回顧”作為教學每一課時的第一項以及最后一項任務，引導學生養成及時回想的習慣，提高回想的及時性、正確性、可靠性，并將回想和補正相結合。要讓學生在知識“變涼”之前“趁熱打鐵”，使學生記憶更加牢固。要將此項工作常態化，不僅第二天要回顧前一天所學的知識，更重要的是，要定期將之前的知識不斷回顧。這樣日日有回顧，周周有回顧，月月有回顧，學期有學期回顧，便于學生將知識不斷鞏固，加深印象，熟練掌握。

三、《一覽集》

所謂《一覽集》，也就是把整章、整本的知識濃縮成一張網。碎片化的知識就好比細碎的面粉，只有把它們完全組織起來，信息再加工，形成一塊完整的“面餅”，才能方便學生真正吃透它。每一單元結束之后要有意識地引導學生將已學習過的知識編成圖表，一個個小圖表最后組織成一張知識網，才可使得課本知識重點突出、脈絡清楚，從而便于學生對知識的理解、記憶與運用。

《一覽集》是將知識“由厚變薄”的橋梁。知識結構可以使學生一目了然地看到各個章節知識的全貌，同時掌握它們之間的相互關系。教師可以采取“逐步升級”的方式，先示范某一章節的知識結構圖描畫，再分派學生完成各篇課文的結構圖，其后引導學生將各人的結構圖組合起來，最后完成自己知識體系的構建。只有經過自己的再加工和再制作，學生才能對所學習的知識留下深刻印象。

四、《觀察集》

人們獲得知識，不外乎兩種途徑：一種是直接觀察，直接學習;另一種是間接觀察，間接學習。直接觀察和直接學習是通過我們對外界事物的直接接觸、直接實踐進行的。語文教學中的作文教學一直是老大難的問題。要想教學生寫好作文，必須要幫助學生練就一雙發現生活中的美的眼睛。在教學的過程中我發現，孩子們的日常生活兩點一線，很多不會觀察的孩子寫出來的作文就只有做作業、考試和平時的體育活動，素材單一，這樣寫出來的作文自然干癟，沒有滋味。

想要讓文章寫得更加充實，離不開各種素材的積累。首先，最重要的一點，就是要讓學生的寫作走向日常生活。教師應引導學生努力觀察生活中的細節，把筆觸放得“細”一點，不斷積累自己的生活素材，寫出生活氣息濃厚的習作來。第二，平時每天的閱讀練習以及各類閱讀書籍都可以成為學生習作素材的“后備軍”，將閱讀材料中別人的精彩事例積累起來，尋找與自己日常生活的共同點，同樣也可納為己用。第三，要引導學生關注社會新聞，關注社會的發展變化，培養自己“小主人翁”的意識，這樣寫出來的作文不僅生動，還有深度。

五、《摘錄集》

其實，就學生而言，直接學習的機會畢竟還是有限的。語文教學僅僅限于教科書這點知識是遠遠不夠的。語文老師在教學的過程中，要有意識地引用身邊的各種報刊、廣播、電視等資料，編成語文教學的“第二課本”。語文教學中，教師要讓學生以讀促寫，可以在班級里打造圖書角、用好圖書角。平時給學生介紹各類文學書籍，而不應僅僅局限于課本上的《名著導讀》。最新獲獎文章，以及符合學生年齡段的各類讀物都可以成為語文老師的教學內容。要鼓勵學生養成閱讀的良好習慣，每天都將自己閱讀到的好詞好句及時摘錄下來，積累素材。通過大量閱讀，學生不僅可以受到真善美的熏陶，領略到寫作的奧妙，還可以逐步提高認識生活和感受生活的能力。學生摘錄的優美詞句，是在為他們的作文積累豐富的材料。

此外，教師還可以在每天上課前讓一位學生在小黑板上寫一段自己在閱讀中發現的優美片段，在上課前兩分鐘內全班欣賞，并另找幾位同學上臺為大家朗誦閱讀中搜集摘抄的優美段落。長此以往，以讀促寫，可以大大提升學生的表達能力和寫作能力。

總之，“教是為了不教”。教授給學生課本上的知識是必要的，但生活中處處都有語文，將方法學會，學生就可以在生活中處處感受到語文帶給他們的巨大便利。教師應引導學生把語文學習貫徹到日常生活的每一天中去，促使他們練就一雙觀察生活的慧眼，養成學生讀書與思考表現的習慣和能力，從而幫助我們教師更好地實現中學的語文教學目標。