初中思想品德教學中滲透公民教育的策略探究

錢永強

摘要：公民教育是初中思想品德課程教學的重要內容，也是評價初中生思想品德的重要維度。教師要基于課本教材和學生實際，喚醒學生的公民意識，提升學生的公民認知能力，并通過評價來提升公民教育的有效性。

關鍵詞：初中生? 思想品德? 公民教育? 有效性

一、基于課本教材，喚醒學生公民意識

教材是學生學習知識的重要材料，也是教師展開學科育人的有效基石，在公民教育體系中發揮著關鍵性作用。本文選擇的教材是蘇人版《思想品德》，在該教材中設置了公民教育模塊，主要包含了國家意識、責任意識以及民主平等意識等，同時也包含了學生成長中必須養成的公民素質，如誠實守信、尊老愛幼、平等待人、遵守法律法規等。與此同時，教材中關于國家意識、法律意識以及公民道德教育部分占比相對較大，而責任意識與權利義務也從多個視角進行了展示和呈現，涉及的內容也很全面。由此可知，蘇人版《思想品德》的編者十分看重和突出公民教育。

教師在對內容進行有機整合的同時，也應做好擴充和深化，突出內容的針對性和時效性。首先，教師應使學生準確解讀公民的真正含義。比如在蘇人版《享有受教育的權利》一文中首次提到了“公民”，我國在憲法中明確規定公民具有享受教育的權利與義務。學生在之前的學習生涯中并未真正地接觸過“公民”一詞，所以初次接觸就會感覺到該知識點較為抽象，這就需要教師幫助學生全面地解讀公民內涵，講述公民一詞形成的具體淵源、歷史及價值意義等，從而使學生對公民一詞有思想上的認識和概念上的厘清，并予以認同。緊接著教師對“公民”展開擴充，進一步認識“世界公民”這一概念，認識到自己具有雙重身份，即中國公民、世界公民，從而幫助學生樹立全球意識。其次，建立平等觀念。著名思想家讓·雅克·盧梭指出人類存在兩種不平等，即自然或生理層面不平等，精神或政治層面的平等。第一種是基于自然形成的，由于年齡、智力、健康以及心理的不同而形成的不平等;第二種是由于政治、精神的不同而形成的不平等。基于此，平等指的是全體公民的平等，也指公民和國家之間的平等。蘇人版《思想品德》中闡述的平等大多是全體公民之間的平等，古語中“己所不欲，勿施于人”也恰恰體現出了公民之間應是平等的關系。就法律層面、人格層面而言，所有公民都是平等的，針對社會中的差異應該持一視同仁的態度。基于新時代背景下，教師要教育學生認識到公民與政策在法律層面是平等的關系，政府與公民的法律地位是同等的，由此學生就會對民主有了深刻理解。公民是獨立的個體，可以主動爭取自己的合法權利，無論是國家或者是政府，都不能抹殺公民的合法權利，從而使學生從理性的角度建立全面的平等觀念，并將公民意識內化于心。

二、基于學生實際，提升學生公民認知力

基于信息時代背景下，學生可以接觸到海量的信息，其思維方式也在潛移默化中得到發展，學生能通過自媒體等多種渠道了解到相關的公民教育內容。然而由于初中階段的學生心理特征和性格特征，他們的思想、心理尚未完全成熟。關于國家、社會中的認知基本是以感性為主，具有一定的片面性。因此，初中階段的公民教育必須與學生的實際認知能力相契合。比如在七年級蘇人版《思想品德》教材中涉及了“中國門，我的青春夢”。追本溯源，中國夢指的是中華人民共和國全體公民的共同理想，是深化民族凝聚力、向心力以及團結力的精神基礎，由此教師要重視和引導學生樹立共同理想，讓學生深刻地認識與理解中國夢的深刻含義。但必須同時注意這幾個方面：（1）需要從公民意識角度考慮，共同理想應和愛國主義相契合;有著愛國主義情懷的人，在其內心深處是迫切渴望國家繁榮昌盛、民族偉大復興，所以學生需要樹立愛國主義的共同理想。教師在實踐教學之中應把共同理想和國家意識緊密相關聯，并融為一體進行教學。（2）需要從公民道德的角度考慮，共同理想指的是公民利用相關方式一起實現國家理想，也是公民表達國家蓬勃發展的美好愿望。國家理想的實現和公民道德是息息相關的。因此，應該對道德進行合理分層，公民之間的道德處在金字塔的最底層，公民和國家之間的道德在金字塔的最頂層。根據初中階段學生的認知能力與水平，教師要嚴格貫徹循序漸進的教學原則，先以公民之間的道德層次為出發點和切入點，幫助學生樹立良好的道德規范，再逐步進行提升和升華，把個人道德與社會、國家相聯系，從而使學生樹立愛國主義情懷，增強民族精神，形成人類命運共同體意識。

教師要選擇與初中階段學生生活相契合的案例，蘇人版《思想品德》教材中包含的公民教育內容相對比較抽象。以《認識人生意義》一課教學為例，課文中提出了“人生價值在于奉獻”。雖然教材中提供了一些為國家、為社會做出過卓越貢獻的經典案例，但是在學生們看來，這些人與自己的距離比較遠，感覺很陌生。因此，教師在實踐教學過程中必須貼著地面行走，綜合分析學生的認知能力，多選擇與初中階段學生生活相接近的案例，這樣有利于學生獲得感受和體會，從而努力成為一個為社會、為國家做貢獻的人。此外，教師也把公民教育外化于學生的行動和實踐中。

三、依托多元反饋，實現動態評價

受我國傳統應試教育的影響，在教育教學中使用的評價模式基本是考試，而該模式存在著許多缺陷與問題。在傳統評價模式下，廣大教師十分看重學生的考試成績，而忽略了學生能力、素質等協調發展。采用試卷方式雖然有利于學生加深對公民知識的記憶力、理解力，但是對學生樹立公民態度、形成公民素養起到的作用甚微。因此，教師應該在蘇人版《思想品德》教學中突出公民教育的務實性、有效性，建立科學可行的評價體系。具體來說要特別注意以下兩點：（1）優化與創新評價方式，構建多元化的評價模式。對初中生行為素養和道德素質進行綜合式評價，如采用觀察、談話、考試等多樣的評價方式，進行有計劃的談話、有針對性的觀察、全方位的生活記錄，這些能夠使教師真正地了解初中生的思想品德實際發展情況，經過仔細、認真地分析與研究，對學生做出準確、全面地評價。在這其中成長記錄能夠對初中生不同階段的優秀表現進行全方位記錄，如素質提高、愛護同學等，主要采用個人記錄，同學、教師以及家長一起參與的模式。（2）實現動態化評價。學生作為獨立的個體，所以對其評價不能只看結果，還需要重視學生在各個階段的表現。教師應積極調動學生的自主性，為學生創造展示自我的空間，始終堅信每一位學生都會在生活中不斷進步，并對學生的點滴進步，都要給予肯定和反饋，從而幫助學生逐步地成為合格公民，體會到成為公民的獲得感和自豪感。

總之，我國現代化建設已經取得了顯著成就，所以公民教育必須與時俱進。縱觀我國思想品德教學實際情況，其中仍然存在著許多問題，如教學內容、模式、評價等都對公民教育造成了或多或少的影響。基于此，作為教育工作者應該團結一心，共同克服不足，解決問題，將公民教育工作落到實處，幫助初中生樹立良好的思想品德，形成愛國主義精神，將公民身份、公民義務、公民道德等牢記在心，在社會主義現代化進程中闊步前行。

參考文獻：

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