熟語可生慧，妙法得真如

周麗

摘要：熟語文化是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中華民族智慧的結(jié)晶。從熟語文化中汲取營養(yǎng)有利于提升學生的文化軟實力，促進學生健康快樂地成長。為此，筆者對統(tǒng)編低段教材的四冊語文書中的熟語文化進行了認真分析、歸類并結(jié)合教材編排特點，從三個部分闡述了自己的獨特見解，依據(jù)低年級學生的心理特點和認知規(guī)律，闡明了自己對“熟語”教學之道的探索。

關(guān)鍵詞：熟語? 教材特點? 教法探索

一、究——“熟語”之名

何謂“熟語”？“熟語”即生活中的常用之語。《辭海》這樣解釋：“熟語”即語言中定型的詞組或語句，使用時一般不能改變其組織，包括成語、諺語、格言、歇后語等。“熟語”是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中華民族智慧的結(jié)晶。“熟語”教學不僅可以豐富詞匯、培養(yǎng)語感，而且在特定的語言環(huán)境下可使表達更具表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，有利于提高學生的文化自信和精神自信，促進學生從內(nèi)心深處萌發(fā)對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，從而提升他們的文化軟實力。

二、觀——“熟語”之相

（一）結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性

“熟語”是語言在長期發(fā)展過程中逐漸形成的，為人們所熟悉，一般不能任意改變其結(jié)構(gòu)的定型的詞組或句子，具有結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性特點。這也就是說其結(jié)構(gòu)是凝固不變的，不能想怎么說就怎么說。比如“樹無根不長，人無志不立”這句俗語的上句是起興，下句說人生之理，不能分開理解和運用，否則意思就不夠完整且讀起來也缺乏節(jié)奏感。再如成語“一字千金”形容文章寫得非常好，能不能說成“一字萬金”“一字億金”呢？當然不可以。不能因為“億金”“萬金”比“千金”更值錢而想當然地隨意改變其固定的結(jié)構(gòu)。

（二）意義的整體性

要引導學生從整體上去把握和理解“熟語”的音、形、義，避免通過“熟語”中的個別字詞來揣測整個“熟語”的意思。例如，成語“狐假虎威”每一個字都是獨立的意義單位，四個字是一個整體，要提醒學生注意成語的字面意義和比喻意義。再如，“芝麻開花——節(jié)節(jié)高” 這句歇后語，比喻事態(tài)的發(fā)展越來越好。它的前半句是形象的比喻，近似于謎面，后半句是對前半句的解釋說明，類似于謎底。在理解運用時要從整體上把握其意義。而對于有歷史典故的成語，只有在了解其來源和背景的基礎(chǔ)上，才能弄懂其真正的含義。

（三）內(nèi)涵的獨特性

英國語言學家帕默爾說：“語言忠實反映了一個民族的全部歷史，忠實反映了它的各種游戲和娛樂，各種信仰和偏見……語言不僅僅是思想感情的反映，它還對思想和感情產(chǎn)生種種影響。”可見，語言既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，并對文化產(chǎn)生各種影響。“熟語”是漢語言中的核心與精華，其在表達上精準、細致、不可替代，這是其他各國“熟語”文化不可比擬的。“熟語”是中華民族文化現(xiàn)象和文化精神的集中體現(xiàn)， 廣泛運用于人們的日常生活中。如“人是衣裳馬是鞍”“民以食為天”“讀萬卷書，行萬里路”等，言簡意賅、語精義深，是中國語言文化的活化石。

三、審——“熟語”之學

仔細研究統(tǒng)編本低段教材，會發(fā)現(xiàn)“熟語”編排的特點：首先是容量較以往明顯增多，從課題到課文，從課后習題到“語文園地”中的“日積月累”或“展示臺”，均有編排;其次是范圍較廣，既有人們口耳相傳的諺語、歇后語、慣用語，也有書面語言，包括古代各種著作（如神話傳說、寓言故事、詩文等）中的成語、格言警句;最后是教材中的“熟語”豐富多彩，形象生動，包括立志、勤學、惜時等各個方面。其亮點有以下幾點。

（一）“熟語”內(nèi)容具有生活性、情境性

統(tǒng)編教材十分注重“情境教學”，引導學生在情境中學習“熟語”。將教學與生活緊密結(jié)合，對學生進行良好行為習慣教育。例如，一年級上冊第三課《口耳目》即安排了一組格言“站如松，坐如鐘，行如風，臥如弓”，并配了兩幅京劇人物插圖：一幅站姿挺拔，宛若勁松筆直;一幅坐姿穩(wěn)重，恰似座鐘端正。京劇是國粹，十分注重人的精氣神。尤其是“蓋派”藝術(shù)十分講究人物造型美，把“站如松，坐如鐘”作為準則，藝術(shù)大師蓋叫天更被稱為“活的雕像”，堪稱行為準則的典范！這些情境生動、形象直觀的圖片是對這組格言最好的詮釋，便于教師對學生進行行為習慣的教育，更便于學生聯(lián)系京劇人物形象理解格言的意思及模仿學習。

（二）“熟語”編排目標明確化、層次化

統(tǒng)編教材針對“熟語”的編排由淺入深、循序漸進，目標明確化、層次化，符合低段學生的認知規(guī)律和成長特點，便于學生積累知識。比如一年級上冊第三課《口耳目》的格言“站如松，坐如鐘，行如風，臥如弓”的行為準則教育;一年級上冊“語文園地·四”的“日積月累”的一組諺語“一年之計在于春，一日之計在于晨”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的惜時教育;一年級上冊“語文園地·七”的“日積月累”中的成語“千里之行，始于足下”“百尺竿頭，更進一步”，教育孩子從小明白“凡事要從頭開始，才能有成”及“學習上要爭取更大進步，不能滿足”的道理。而一年級下冊“語文園地·七”中的一組成語“敏而好學，不恥下問”“不知則問，不能則學”“書讀百遍，其義自見”“讀萬卷書，行萬里路”則告訴孩子們學習和讀書的重要性。二年級語文上、下冊均出現(xiàn)了守信、立志方面的警句，如上冊“語文園地·三”的“與朋友交，言而有信”，“語文園地·七”的“有志者事竟成”“志當存高遠”“有志不在年高”，下冊“語文園地·四”安排了“輕諾必寡信”“失信不立”“小信誠則大信立”等，不勝枚舉。

從行為準則到珍惜時間，從學習的重要性到如何學習，從誠信做人到從小樹立遠大志向，這種編排把德育修養(yǎng)與智育教育、美育教育緊密結(jié)合，使學生既積累了語言、積淀了文化，同時又受到思想情感的熏陶與感染。充分發(fā)揮“熟語”育人的獨特價值和優(yōu)勢，把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育巧妙地融合于教科書中。

四、探——“熟語”之道

語文課程標準明確指出：“引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……正確地理解和運用祖國語文。”根據(jù)統(tǒng)編本低段教材“熟語”編排特點及“課標”要求，我們不僅要引導學生反復誦讀“熟語”，真正做到日積月累，而且在教學中要講究一定的策略，根據(jù)低年級學生的心理特點，找準興趣點，設(shè)置一些能激起學生興趣和熱情的活動，以便更好地理解與運用“熟語”。

（一）講、編、演（故事）相結(jié)合，激發(fā)想象力

諾貝爾文學獎獲得者莫言自稱是個喜歡“講故事的人”， 有記者問莫言為什么能獲得諾貝爾文學獎，莫言說：“因為我讀書少，五年級就輟學了。我在放羊的時候每天面對的是藍天白云，高山小溪……我用自己的方式，講自己的故事，因為講故事，我獲得了諾貝爾文學獎。”可見，講故事可以豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生的想象力。很多成語出自神話故事、歷史故事、人物典故等，不妨引導學生查找資料，了解成語涉及的故事，在講故事中豐富語言積累，培養(yǎng)語感和想象力。比如教學“己所不欲，勿施于人”“不以規(guī)矩，不能成方圓”等成語時，我們就可以把《論語》《孟子》這兩本書給學生做簡要介紹，也可以講一講與孔子、孟子相關(guān)的故事。“草長鶯飛”這個成語在高鼎的《村居》一詩中形容春回大地，萬物復蘇的景象。其出自南朝齊梁間文學家丘遲的《與陳伯之書》：“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。”這種對成語來源和背景的探究，不僅有效激發(fā)了學生學習熟語的興趣，而且豐富了學生的文史知識。講故事是小學生最喜歡的活動，老師講、學生聽、生生互講、“親子”互講均可。對一些課外積累的詼諧幽默的歇后語，如“黃鼠狼給雞拜年——沒安好心”“豬八戒照鏡子——里外不是人”。還可以讓孩子發(fā)揮想象力編故事、演故事。把講、編、演（故事）融合在一起，讓學生在自我創(chuàng)新中享受成語故事帶來的樂趣。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

（二）把書本知識與生活實踐相聯(lián)系，培養(yǎng)觀察力

小學生年齡小，好奇心強，對周圍事物充滿新奇。我們要抓住小學生的這一心理特點，引導學生在生活實踐中“學語文”“用語文”。

如一年級下冊“語文園地·六”安排了一組氣象諺語“朝霞不出門，晚霞行千里”“有雨山戴帽，無雨山?jīng)]腰”“螞蟻搬家蛇過道，大雨不久要來到”等，在學生熟讀成誦后，不妨設(shè)置一項與生活緊密相連的觀察作業(yè)：做生活的有心人，觀察每天的天氣變化或者找一窩搬家的螞蟻，看一看它們的搬家路線圖，驗證一下這些氣象諺語是否屬實。當然也可以自己去找更多與生活環(huán)境、天氣現(xiàn)象有關(guān)的諺語、歇后語，并親自觀察驗證。這項觀察作業(yè)不僅讓學生在無意中積累了“熟語”，而且激發(fā)了他們的好奇心，培養(yǎng)了他們的觀察能力。生活“無處不語文”，引導學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，學生才能更好地感受生活，真正學好語文，提升語文能力。

（三）對“熟語”進行適度歸類，培養(yǎng)創(chuàng)造力

創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分。《中華人民共和國教育法》把培養(yǎng)學生“創(chuàng)新精神和實踐能力”放到了重要位置 。對“熟語”進行系統(tǒng)歸類即是培養(yǎng)其創(chuàng)造力的一種重要途徑。在歸類時借助發(fā)散思維，引導學生廣泛聯(lián)想，開闊思路，靈活變通。當然，對低段學生而言，因所學有限、知識儲備不足，在歸類時應(yīng)當在“感興趣”的前提下進行，且要適度。例如，小學生對十二生肖很感興趣，在學習了成語“九牛二虎之力”后，可以找一找?guī)せ蚱渌麆游锏某烧Z，也可以找找課內(nèi)外見過的以“九”字開頭的成語等。

“熟語可生慧，妙法得真如。”總之，“興趣是最好的老師”。對低段學生而言，“熟語”教學不能僅僅是機械地背誦，要講究一定的策略。設(shè)置成語“對對碰”、歇后語“連連看”、名言警句“擂臺賽”等喜聞樂見的游戲活動，在有趣的活動中讓學生感知和了解“熟語”結(jié)構(gòu)特點，理解“熟語”含義，達到積累并嘗試運用“熟語”的目的，在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化和民族精神的滋養(yǎng)，進而積極向上，健康陽光地成長。

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