正視“問題”學生 共育出彩人生

馬季 李香宜

摘要：近年來，中職班主任普遍反映中職的教育管理面臨很大困難，其原因主要是面對“問題”學生沒有行之有效的辦法。班主任的教育方式直接影響學生的成長與發展，特別是對中職學校班級中的“問題”學生來說，可能班主任的一個行為、一個舉動，都會對他們產生很大的影響，甚至會改變他們的一生。本文以典型案例入手，分析如何正視“問題”學生，促進其發展。

關鍵詞：“問題”學生? 管理? 教育

一、案例

曾經，我的班級有過這樣的一個學生，初一的時候因為遲到、曠課、打架等違反校紀校規的行為被學校處理后，轉入私立學校讀書，初三時又因勾結社會人員參與打架被學校開除，而后來到我校就讀。第一天來我班級報到時，便已經和同學透露來到職高讀書只是為了玩，混個文憑，頑劣性質暴露無遺。上學還沒到一個星期，便出現我們師生間的一段對話：

“誰準許你染發的？”

“我不知道學校不讓染發。”

“趕緊染回來，早上遲到什么原因？”

“睡過頭了。”

“你家長說，你有時候晚上也不回家？”

“沒有經常不回家，有時候心情不好就不回家。”

“老師講你一上課就睡覺，不讓你睡覺，你就說你要上廁所。”

“老班哎，我跟你講，我真不想上課。”

“前天打隔壁班同學是怎么搞的？”

“他罵我。”

“你這怎么手臂上還有文身？這是龍嗎？”

“不是真文身，假的，貼的。”

……

后面的一段時間里，這樣的談話經常出現，我也不斷地和他的母親（離異）進行溝通，諸多努力之下，他也會有一些改變，但很快便會故態復萌。漸漸地，他曠課的時間越來越長，到后面就基本很少來校。在此期間，我做得最多的就是打電話給他的母親：“你家小孩今天又沒來，我告知你一下。”然后匆匆掛斷電話，長舒一口氣……第二學期開學時，意料之中，他并沒有來學校報到。這個結局，除了有些許的惋惜，更多的是讓我松了一口氣。某種程度上來說，我再也不用擔心他曠課出去惹事，再也不用擔心其他家長找到學校來處理孩子被打的事情，再也不用擔心他影響班級風氣、管理以及班級量化考評了……

一個暑假，我縣征兵辦公室的工作人員找到我，對他參軍進行政審，向我征詢他的在校表現，我翻開厚厚的班級學生日志，遲到、曠課、抽煙、打架、不服從學校管理……

二、案例分析

有五個人被一個瘋子綁在電車鐵軌上，這時一列正常行駛的電車正在向他們駛來，危險臨近。幸運的是，你手中有一個開關，可以讓電車偏離，從而駛向另外一條軌道上。不幸的是，在另一條軌道上，也被綁了一個人。綜合上述情況，你是否還會控制開關？

這是最為知名的倫理學領域思想實驗之一——電車難題，主要用來審視現實中的功利主義。功利主義主要是依據“為多數人提供更多的利益”的原則提出的。

根據上述實驗，面對“問題”學生的教育，有很多值得反思的地方。教師通常會非常反感學生的一些頑劣行為，當對這些學生進行了一些批評教育，但無明顯改觀后，很多教師會選擇放棄，或者只有在出了問題的時候才著手解決。教師總是從功利主義角度出發，認為這一個學生影響了班級其他同學的學習，影響了班級的管理，影響了正常的上課秩序，所以要教育他、批判他，甚至覺得犧牲他一個來換來整個班級的穩定是可取的，如同在電車難題中大多數人的選擇，控制開關，為了拯救五個而去徹底殺死另外一個人。但是，一旦控制了開關，教師也會成為一個徹頭徹尾的功利主義者，是致另一條軌道上的人死亡的元兇。以此推理至那些中職學校里的所謂特殊群體“問題”學生的身上，基本不會有人為他們自身的利益去思考。當他們上課擾亂課堂時，教師想當然地認為他不尊重課堂，而不去反思自身的教課方式;當他總是欺負同學時，教師想當然地認為他蠻橫無理，而沒有去關心他可能在低年級時被其他同學欺負，或者在他的家庭中，暴力是解決問題的主要方式;當他一直和父母吵架，教師總想當然地認為他叛逆成性，而甚少去關注他的心理和精神需求。其實，恰恰是多年的社會教育、學校教育、家庭教育的缺失，才讓他變成了一個威脅，這是多么令人痛心的教訓！

三、對策

教育的本質到底是什么？在理論基礎上，教育是讓我們成為改造世界的人，然而當下普遍的教育，往往是讓我們成為滿足現實所需的人。那作為教育先行者和實踐者的教師，應該如何取舍？僅僅是做一名授業解惑的教書匠，還是成為引領學生成長的人生導師？“千教萬教教人求真”，這個“真”絕不只是要把學生塑造成為現實所用的人。人的一生，如白駒過隙，追求現實生活，關注現實所需，夢想的缺失，浪漫的貧乏，精神家園的喪失，這田鼠、螻蟻一般的人生，是何等絕望？如果我們教師的追求也如此黯淡，又怎能給學生帶去希望與光明？“學高為師，身正為范”，教師應為人之表率，要以高尚的情操和師德修養來教書育人，注重學生的德育工作和素質教育。在學生的學習成長過程中，教師不能只把學生當成學習的機器，把好孩子送進好學校，把壞孩子挑出來扔掉;教師不能只關注紀律性、服從性和升學率。教育者需要停下來哪怕是稍微注意一下他，聽一下他說的話，問問他需要什么，了解他的興趣專長，及時指出他身上的缺點，多鼓勵一下他……上面的悲劇，也許就不會發生了。

再聽聽魯迅發出的吶喊“救救孩子！”，我們的孩子總會有這樣那樣的錯誤，也許教師不能完全修正學生的錯誤，但我們可以引導他的行為，把他的錯誤放進一個圈子里，而不至于讓錯誤浸染他的整個生活乃至生命歷程。其實當我們的學生犯錯誤時，不要過多責罰與訓導，應多點安慰與理解，此時他真正需要的，只是教育者一個寬慰的眼神和包容的擁抱。

四、反思

“你未看此花時，此花與汝心同歸于寂;你來看此花時，則此花顏色一時明白起來：便知此花不在你的心外。”把學生當成你自己的孩子，讓自己成為有學問有經驗的教育實踐者，一切，會有所不同。

參考文獻：

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