潤物無聲 在數學教學中滲透真善美

裴薇

摘要：在現下數學課堂中，強調教學要遵從學生的實際，從他們已有的生活經驗出發設置情境，在合作探究中發現問題、解決問題。不僅要關注學生的知識水平和能力發展，還要關注學生在學習過程中所產生的情感、態度和價值觀，真正發揮數學課程的育人功能。筆者根據學校的教研計劃安排，面向數學組教師，上了一節校內教學研討課。本次教學結合數學內容，滲透德育教育，努力達到知識、能力和情感同步發展的目的。

關鍵詞：知識? 能力? 情感? 同步發展

一、創設情境

師（展示多媒體課件）：這么大的雨水啊！許多地方發生了洪澇災害，一個個村莊被毀，一座座校園被淹，災區孩子們非常缺乏學習用品。

師：你們準備怎么做？

生1：我回家把我的儲蓄盒里的錢都拿來送給災區的學生。

生2：我回家把大人們給我的壓歲錢拿來買些本子和筆給他們寄去。

生3：我把賣廢品攢下來的錢也換成學習用品送給他們。

……

[感悟：這是多么純真的童心！他們宛如一棵棵幼苗、一朵朵小花，等待著我們這些“園丁”去培育、去澆灌、去激發他們心中助人為樂的“愛”，讓他們在陽光雨露下茁壯成長！]

師：你們的愛心他們會收到的。這不，（展示課件）小虎子也拿出了自己的零花錢準備買些鉛筆送給災區的小朋友，它來到貓先生的商店，說明意圖后，貓先生說：鉛筆每箱有10捆，每捆8元。小虎子想了想，說：我買5箱。

二、新知探究

師：通過課件傳遞給你的信息，你想解決哪些數學問題？

生4：我想知道小虎子一共買了多少捆鉛筆。

生5：我想知道小虎子買鉛筆一共需要多少錢。

……

師：現在請一位同學把知道的信息和提出的問題串起來，完整地說一下。

師：誰能解決生4提出的問題？

生6：10×5=50（捆）。

生7：那一箱鉛筆需要多少錢呢？

生8：我知道，1捆8元錢，而一箱有10捆，所以需要10×8=80（元）。

生9：小虎子買5箱一共花了多少錢？

生10：剛才算出一箱需要80元錢，5箱就需要5個80元，即80×5=400（元）。

師：今天這節課要探討的就是學生5提出的問題。請同學們把上面提供的信息和這個問題（一共花了多少錢？）仔細地讀一讀、想一想。

[感悟：課件的優點是動靜結合，容易調動學生的學習興趣，但由于學生年齡小，他們往往只關注屏幕上的情景之趣，而忽略了文字的作用。因此，我及時通過板書，引導學生將注意力轉移到文字的敘述上，以便在富有情趣的對話中達到對問題的進一步把握。通過讓學生仔細觀察所給的條件，積極思考，提出問題，培養了學生分析條件、提出問題的能力。]

師：請獨立思考，根據提供的信息，能直接求出“一共花了多少錢嗎”？若不能，應該先求出什么？

師：請組內的同學把自己的想法相互交流一下。

小組匯報交流情況。

小組一（生11）：我們小組是這么想的，我們先求出一箱需要多少元，再求出5箱需要多少元，算式即為8×10=80（元）;80×5=400（元）。

小組二（生12）：我們小組討論的和他們小組不一樣，我們先求5箱一共有多少捆鉛筆，再求一共花了多少元，算式即為10×5=50（捆）;8×50=400（元）。

[感悟：學生們通過小組合作，交流討論，得出不同的算法，學會交流、溝通，樂于傾聽不同的意見，使他們具有積極的情感和良好的品質。]

在各小組都贊同的情況下，我又提出了問題。

師：剛才同學們匯報各組交流的結果，思路清晰，語言準確。我們三（8）班的同學真棒，老師給你們點一個大大的贊，誰能用綜合算式列出來呢？

（也許是由于我的評贊，同學們的參與熱情非常高漲。）

生13寫出了：8×10×5。

生14寫出了：10×5×8。

安靜下來的學生中只有一個男生欲抬起手卻又放了下來，我立刻發現了這一情況，示意他說出自己的想法，他回答道：“我列的綜合算式是8×5×10。”對于這種“突如其來”的想法，我一開始有點始料不及，過了一會兒鎮定下來，追問道：“你能談談自己的思考過程嗎？”

生：我也說不清，但我的計算結果和他們的是一樣的。

于是我把探討的機會讓給了全班學生，由他們分組討論這個算式到底有沒有現實意義。經過一番爭論，同學們給了他滿意的答復。（沒有現實意義）

師：請同學們再仔細觀察并思考以上兩種解法的異同點。

生15：這兩種方法都用連乘并且結果相同。

生16：剛才他說的是相同點。不同點是，第一種思路是先求出一箱花了多少元，再求8箱花了多少元;第二種思路是先求8箱有多少捆，再求一共花了多少元。

師：對，都用連乘解決問題，這就是我們今天學習的新內容。（同時板書：連乘應用題）同學們，值得我們注意的是，在列式過程中，每一步都要有現實意義。

[感悟：課堂教學就是一個知識信息、情感、態度交流的大舞臺，再高明的教師也很難把每個學生的想法都考慮到，因為學生是一個個有思維、有見解的獨立的個體。在遇到課堂“意外”的情況時，對于這種難得的課堂生成資源，教師要能積極把握，恰當處理，不僅可以鞏固學生們對知識的理解，提高孩子們的思辨能力，更重要的是體現了教師課堂上的應變能力和水平。]

三、應用新知

師：你們經常到商店買東西嗎？

生：是的。

師：你們買完東西后向售貨員索取發票嗎？這樣做有什么好處呢？

生17：我在商店買完東西，付完錢拿好買的東西就走了，沒有索取發票，好麻煩。

生18：我知道，有發票，就有了憑證，別人就不會懷疑我們拿的東西是偷的了，對吧？

生19：我知道，要發票，商場就會有存根好算賬，錢和商品就不會錯。

生20：還有，還有！要發票能兌獎品，我和媽媽在合肥的百貨大樓就拿發票兌獎，得了一個電飯鍋。

學生們紛紛踴躍發言，課堂熱鬧非凡。

師：同學們生活經驗真的很豐富，老師再補充兩點，一是如果買到了劣質商品，可憑發票到商店要求調換或退貨，以維護自己的權益;二是商店憑銷售發票的金額，按一定比例向國家繳稅，大家都要發票，商家就無法偷漏稅款，這么做可以給國家增加稅收。

學生們好似明白了其中的道理。

師：下面老師扮演商店的售貨員，同學們扮演消費者，來做買賣游戲。給出情境“要買5箱保溫壺，每箱12個，每個保溫壺45元”。

讓學生先思考一下，再模擬消費，指出想買的東西，老師要求其算清楚錢數，并與其核對商品、錢款無誤后，老師開出模擬的發票。

[感悟：學生通過理解知識再到實際運用知識，所學知識得以錘煉、思維得以訓練、數學計算能力和生活能力得以提高，從而使課堂與實際生活緊密聯系，散發出濃郁的生活光彩！]

四、總結

師：通過今天這節課，你們知道了什么？

[感悟：通過上述教學環節不難發現，生活離不開數學，生活之中數學無處不在。引導學生合理運用生活材料，通過對問題的思考，進而運用數學方式解決問題，這是數學教師所需要做的事情。]

為此，我這一課的教學環節具有以下特點：

首先從實際生活中引入新課，然后在自主探索中掌握新知，最后再回到實際生活中去解決實際問題。這樣，密切了數學與實際生活的聯系。學生作為學習的主體，教師應激發學生的學習積極性，依托生活場景，將數學知識融入生活之中，讓學生不再覺得數學是枯燥乏味的，而是真實存在于生活之中，從而提高學生學習數學的興趣，增強學好數學的意識和熱愛生活的積極態度。

教學設計說明：

本節課通過創設情境，讓學生在新知學習中體驗、探究、合作，用兩種不同方法解答問題，從而提高學生的思維能力，并同時滲透德育教育。為此，我創設學生熟悉的生活場景，調動學生積極的情感，并適時組織學生進行小組合作，生生交流、師生交流，使學生進一步參與到教與學的過程當中，發展學生的數學思辨能力，從而達到德育、智育、美育同步發展。