運用自育自學理論，關愛特殊家庭兒童

張霞

摘要：特殊家庭兒童在校學業成績不良、人際交往困難和品德問題突出。運用自育自學理論，關愛特殊家庭兒童，挖掘其自身動力，引導其自我發展，在個案教育上確有實效。

關鍵詞：特殊家庭? 自育自學? 兒童

一、特殊家庭兒童的表現

家庭是由婚姻、血緣或收養關系所組成的社會組織的基本單位。家庭是兒童最親密的社會生活群體。在此群體中，家庭成員的關心和愛撫是兒童健康成長的堅實基礎。家長（首先是父母）受個人應對模式、行為習慣和教育理念的影響， 對兒童實施的教育長期影響著兒童。兒童在家庭互動中，接受家庭教育，學習和建立最初的社會規范，形成行為習慣和道德品質。

在日常教育教學中，我們發現家庭類型朝著多元的方向發展。除傳統家庭模式外，單親家庭、隔代家庭、再婚家庭、寄養和領養家庭等特殊家庭模式普遍存在并逐步增多。特殊家庭的形成原因各不相同：父母外出打工、夫妻分居、離婚及配偶死亡等。此類非傳統家庭成員的應對方式、成員間的互動模式有其獨特性，家庭教育缺乏，親子關系脆弱，兒童在學校生活中不同程度地表現出多方面的不適應，影響其學業及身心健康成長，主要表現在以下三個方面：

（一）學業成績不良

共計100名學困生的家庭模式調查結果統計圖如下：

以上結果顯示，88%的學困生家庭模式為單親、隔代等特殊家庭。

特殊家庭的學困生，往往學習習慣差，思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善培養語言思維，不愿開動腦筋，常常回避那些較難的習題，作業拖拉，學習上不主動，有思維惰性。

（二）人際交往困難

對我校特殊家庭的兒童進行問卷調查，結果表明：65%的兒童在班級里一個好朋友也沒有，20%的兒童在班級里有1個好朋友，15%的兒童在班級里有2至5個好朋友。當特殊家庭中的成人失信于兒童時，80%的兒童會很生氣，很難過，20%的兒童表示不會再相信成人。

特殊家庭的兒童多以自我為中心，不會主動與人溝通，不容易理解他人的想法，更容易與他人發生沖突，凡事斤斤計較，他們普遍缺乏安全感，常常以語言、行動攻擊作為自我保護的方法，與同學、家長交往有困難，缺乏幸福感。

（三）品德問題突出

北京市少管所的一項數據顯示，來自單親家庭的未成年違法人數占未成年人違法人數總數的34%。安徽省淮北市公安局對60例未成年人實施違法犯罪的案件進行調查，結果顯示其家庭結構殘缺，父母感情不和，離異或分居的占37.3%。上海的有關統計調查結果顯示，在各類家庭中僅占5%的單親家庭中，其未成年人違法犯罪人數占未成年人違法總人數的30%。雖然未成年人違法犯罪中，小學生數量不多，但結合班主任在日常班級管理中的觀察和了解，班級里自律意識差，經常違反校紀校規，迷戀網絡游戲的學生中，有相當一部分來自特殊家庭，他們缺乏感恩之心，有較強的自卑、逆反心理，犯錯后不悔改，甚至對成人的教育有抵觸心理，隨著年齡的增長，如果缺乏正確的引導，其就更容易走上違反犯罪的道路。

二、如何關愛特殊家庭兒童

教育家馬卡連柯指出：“沒有父母的愛，所培養出來的人，往往是有缺陷的人。”近年來，國內外的學者都十分關注特殊家庭中的兒童與父母分離對其成長的影響的問題研究，他們一致認為，兒童與父母分離，將使兒童產生精神上的痛苦和焦慮，影響其整個一生的人格風貌。作為班主任老師，我們有責任對特殊家庭的兒童給予更多科學的關愛。在實際教育活動中，我們發現運用何炳章先生的“自育自學”理論，關愛特殊家庭兒童，頗有成效。下面結合具體案例，談談本人的實踐及其結果。

（一）以“四做”為抓手，培養自主意識

案例一

學生A，女，五年級，父母離異，與父親爺爺奶奶生活，自理能力差，貪玩，上課注意力不集中，愛做小動作，不能按時完成作業。五年級第一學期期末檢測語文（54分）不及格，數學（62分）合格，英語（80分）良好。課間活動沒有玩伴，自述沒有朋友，經常與同桌發生矛盾。父親反映其在家里任性，經常與家人發生沖突。

在“四做”實踐中，我有意安排學生A每周選擇一段名人名言，內容包括珍惜時間、熱愛集體、熱愛學習、自我評價，署上名人的名字和學生A自己的名字，并帶領全班學生誦讀。利用課余時間，我指導學生A講名人故事，重點指導她怎么把故事講完整、講精彩。班會課，我請學生A講名人故事，博得了同學們熱烈的掌聲。在實踐訓練中，我更是關注學生A參與活動的態度，及時給予她鼓勵和肯定，還單獨設立了一個“顯著進步獎”授予學生A。經過一個學年的關注，學生A作業基本能夠完成，課堂上偶有主動發言，很少做小動作，學業成績有所提高，在六年級第二學期期中檢測中，語文（85分）優秀，數學（80分）良好，英語88分（優秀），與同桌很少發生矛盾，課間見其偶與同學游戲、聊天。

學生A的進步，正是自育自學理論對于培養特殊家庭兒童自主意識的重要體現。特殊家庭兒童所表現的學業不良、人際交往困難及品德問題，從其成因上分析，是學生缺乏自主意識。“四做”實踐易于操作，何炳章先生就“每個主人”的操作提供了具體建議，大致分為五個環節，我認為這五個環節在關愛特殊家庭兒童方面，具有很強的針對性：

在這樣一個不斷反復，螺旋上升的過程中，特殊家庭兒童獲得了更多來自學校老師的指導和支持，弱化了家庭帶給孩子的傷害。在此過程中，學生逐漸堅定意志品質，形成良好習慣，學習如何做人，達成自主自育。

（二）指導課外閱讀，修復童年創傷

案例二

學生B，男，四年級，父母分居，與媽媽生活。他認為是爸爸拋棄了媽媽，媽媽好可憐。學生B酷愛看漫畫書和打網絡游戲，任課教師均反映學生B上課注意力不集中，找其他同學說話，喜歡摸女生頭發、肩膀和臀部，引起女生反感。與男生相處，有攻擊行為和暴力語言。老師批評教育時，不服氣有抵觸心理，甚至與老師發生沖突。在“指導學生課外閱讀”實踐中，該生班主任專門為他制定了閱讀書目，具體如下：

班主任聯系其媽媽，指導親子閱讀的方法，建議在家里指導學生B用一個學期時間完成以上書目的閱讀。邀請學生B的媽媽到課堂上，給全班學生講親子閱讀的樂趣。同時安排全班學生每天讀報的任務。要求學生每周制作一份“讀報卡”，讀報卡分為“新聞摘錄”和“我的觀點”，班主任重點關注學生B的讀報卡，發現他的新聞摘錄內容逐步從社會負面新聞轉為反映社會真善美的新聞，價值觀點也越來越正面、樂觀。經過一個學年的堅持，學生B不再摸女生，與男生發生矛盾后也能學會退讓，能接受老師的批評和教育，人際關系有所緩和。

學生B的進步，正是自育自學理論中指導學生進行課外閱讀對于修復特殊家庭兒童童年創傷的重要體現。家庭中成人在人際交往中產生的矛盾和沖突，往往讓兒童產生疑惑甚至質疑人性中的真善美。在與家人的關系中，兒童學會了面對、妥協、躲避、反抗等應對方式。何炳章先生在指導學生課外閱讀上的建議是：化整為零、積少成多、天天堅持、務成習慣。在每日的閱讀中，學生發現了文中人物的應對方式;在親子閱讀中，感受到了母親用溫和的方式要求他，對待他。慢慢地，他的內心產生信任，嘗試用一些新的方式與人交往，不斷擴大自己的感受空間，從書中汲取更多互動的方法和技巧，慢慢修復童年生活中受到的創傷。

關愛特殊家庭兒童給班主任的工作帶來了巨大的挑戰，班主任老師往往在特殊家庭兒童身上付出巨大的愛和時間，但常常轉化效果不佳，究其原因是沒有充分地培養兒童自育自學的能力，挖掘其自身的成長動力。1986年，在合肥市班主任工作會議上，何炳章先生提出，班主任工作有一個從“辛苦型”向“科學型”轉變，而實現這個轉變就必須在學生的自我教育上下功夫。這對特殊家庭的兒童來說，意義非凡。

參考文獻：

[1]何炳章.從教育原點出發——“自育自學”理論與方法[M].安徽：安徽教育出版社，2011.

[2]何炳章.何炳章教育文選2[M].上海：上海科技教育出版社，2004.