小班數學區域游戲中教師的觀察與指導

張明莉 汪娟

摘要：新《幼兒園教育指導綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域游戲中，教師應留意觀察每一個孩子的游戲操作情況以及他們在游戲中的人際交往行為，并針對他們在游戲中出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的游戲中去，與其一起探索、發現、討論、解決問題，給予他們充分的活動空間與時間去探索游戲中的奧秘，真正體現他們的主導地位。本文就小班數學區域中教師的觀察與解讀進行實例分析與探討，希望能夠為教師在小班數學區域游戲中的指導提供參考。

關鍵詞：游戲? 環境? 教師? 數學

幼兒園數學區域游戲對幼兒的發展有著非常重要的意義，數學知識對于學前兒童來說比較抽象，因此學習數學知識對還處在具體形象思維階段的幼兒來說，是有難度、有挑戰的。那么，教師如何將數學變得富于游戲性、趣味性、簡易性，如何通過具體的游戲材料讓幼兒愛上數學從而發展自身的邏輯思維能力、想象與創造能力，成為教師們日益關注的問題。

一、教師的觀察與解讀在小班數學區域游戲中的重要性

在數學區域游戲的開展過程中，其能否順利、有效地展開，在很大程度上也取決于教師是否為其提供良好的指導。在區域游戲的過程中，教師的觀察為先，鼓勵與引導為輔。教師應清楚自身的角色，充分發揮自身的正面引導作用，使幼兒自愿自主游戲，培養良好的數學學習習慣，養成積極探索的良好品質。

如：一次游戲中，教師A在孩子一次次失敗后需要幫助的時候，給予其啟發式的問題，引導幼兒回答。對于同類問題，教師B直接告訴了幼兒該怎么做。

這兩個不同的解決方法，將會讓孩子在以后的游戲中產生不同的心理。教師A的做法能促使幼兒自己積極地動腦，從問題中逐步明晰游戲玩法。而教師B的做法，可能會使幼兒養成依靠他人，不愿獨立思考的不良學習習慣。

二、教師的觀察與解讀

（一）嚴謹、仔細的觀察

在開展數學區域游戲的過程中，嚴謹、仔細的觀察是一項能夠有效了解幼兒需求的關鍵舉措，也是能促進幼兒發展的重要方式之一。嚴謹、仔細的觀察的對象不外乎兩點：幼兒和游戲材料。教師觀察幼兒時要關注幼兒的表情、行為、人際交往以及各方因素綜合而來的個體差異性;觀察游戲材料時要關注材料的準備、難度的設置等。幼兒根據自身能力選擇游戲材料，教師則能對不同層次的幼兒進行深入分析。觀察的細節的多少也體現了教師游戲指導能力的高低。

（二）足夠的空間

數學區域游戲中教師的高控行為對于幼兒積極思考習慣的養成是非常不利的，會致使幼兒在數學學習的過程中無法發揮自身思維的作用，喪失主動性。幼兒在游戲中是獨立、自主的個體，他們可以自由地選擇如何進行游戲。如：他們可以選擇玩哪一個游戲、和哪個小朋友進行游戲或者選擇哪一種難度的任務。在充分的游戲探索空間中，他們自覺參與、自由選擇以及自主游戲。教師要給予幼兒充分的游戲探索空間，把握游戲指導的平衡：不過分干預，不放任自流。在此基礎上對幼兒進行觀察，當區域游戲開始時，教師的身份便從組織者退居觀察者或者參與者，這時教師對游戲的觀察至關重要，因為教師的觀察是區域游戲結束后評價的重要依據。

三、具體實例剖析

（一）做材料的支持者

數學區域游戲離不開數學游戲操作材料，支架發展材料一定是具有潛在提示作用的，它不僅是幼兒游戲過程的重要組成部分，而且是促進游戲發展的推進因素。在數學區域游戲中，除了教師的語言指導外，還可以用實物材料替代語言指導，化明為暗，將標識或者游戲指導要點融入數學區域游戲的創設中，為幼兒提供隱形指導。

浩浩和蓓蓓選擇了游戲《拍蟲子》，浩浩拿了一只“熊掌”拍，蓓蓓拿了一只“藍精靈”拍。游戲開始，二人石頭剪刀布，蓓蓓獲勝，擲的骰子是三個蚊子的面朝上，于是她開始尋找骰子相對應數量的蚊子，逐個拍打（蚊拍和蚊子都附有吸鐵石）。在拍打的過程中，蓓蓓嘗試多次吸住小蚊子。在多次嘗試無果的情況下，蓓蓓著急了，直接將蚊子撿起來放在拍子上，然后她將蚊子放在了小黑板上藍精靈的位置上。接下來浩浩擲骰子，他擲到了兩只瓢蟲，還是遇到了同樣的問題，瓢蟲吸不起來，這時的浩浩輕輕地拍打瓢蟲，瓢蟲居然被吸住了，他將瓢蟲放在了小熊旁，兩個小朋友開始比較誰的成果更豐富。

在游戲過程中，兩名幼兒已經基本掌握游戲的規則，知道根據道具按角色進行游戲，浩浩和蓓蓓能夠很自然地通過猜拳游戲決定先后順序。但是游戲中的共同問題是蟲吸不起來，這表示“拍”與“蟲”之間的吸力不夠，教師首先應該考慮所用吸鐵石的吸附力，同時考慮更換材料;另外，教師還可以增設游戲情境，用太大的力會發出很大的聲音，容易將別的蟲子“嚇跑”，所以要輕拍。拍力變小，吸鐵石和磁鐵之間會更容易吸附起來，游戲的趣味性也隨之增加。

（二）做規則的捍衛者

數學區域里進行著《大魚吃小魚》的游戲，甜甜和晶晶的第一輪游戲結束，晶晶想要找老師來肯定自己的游戲成果，可是這時涵涵聽到呼喊聲后過去直接將材料從晶晶手中搶走，順利地開啟新一輪游戲。但在游戲過程中兩名幼兒忽視了游戲規則“不分大小隨意吃魚”。

在這一過程中，教師并未在身邊，未能在第一時間進行指導。在幼兒進行游戲時，教師往往不能觀察到每一個幼兒，更不能保證關注到每一個游戲細節，這是一個現實的問題。但教師在幼兒出現大的沖突時，可以提醒幼兒及時地來到教師身邊反映問題。游戲結束后的點評環節應安排在最佳的時機，如讓孩子們說一說游戲中自己的收獲或者遇到的問題。孩子是游戲的主導者，但游戲中的規則不能隨意改變，教師的又一重要角色便是規則的捍衛者。

（三）做游戲的檢驗者

游戲《毛毛蟲》正在進行中，在游戲最開始時，旭旭拿著自己所選的游戲卡向教師說明了自己所選游戲卡代表的意義，教師積極地給予了回應。游戲進行中，教師發現之前的游戲卡未撤去，可能會影響游戲的進行，于是直接提醒幼兒將易干擾的游戲卡撤去。在游戲快要結束的時候，旭旭將毛毛蟲身體找完，非常期待地站在一邊等著老師的肯定，但教師并沒有注意到這個情況，音樂響起，旭旭沮喪地將游戲材料歸回原位。

在本次游戲中，教師的第一次指導是在幼兒的尋求幫助下進行的，可以看出旭旭是一個極其需要教師給予肯定的幼兒，教師的肯定往往有助于游戲的發展。教師的第二次指導，亦是為了保證游戲的正常進行，為了讓之前的游戲卡不干擾游戲，但也許在沒有教師提醒的情況下，旭旭也不會受到干擾。教師還應引導幼兒在游戲中自己發現問題和解決問題。最后，教師在游戲結束時應該去觀察游戲的最終結果是怎樣的，和幼兒一同檢驗并給予幼兒鼓勵，幫助他們建立自信心。

在不同的游戲中，面對不同的孩子、不同的游戲情境，教師需要扮演不同的角色。教師是游戲材料的支持者，是游戲規則的捍衛者，是游戲結果的檢驗者……教師在游戲中更多的身份需要我們在實踐中不斷地去探究，從而更好地促進幼兒游戲的進行。

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