情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉洪

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門具有較強(qiáng)邏輯性與抽象性的科目，它在小學(xué)的教育體系中一直以來都是一個教學(xué)難度比較大的科目。加以小學(xué)生年齡尚小，自身邏輯推理能力還不成熟，難以高效理解掌握教師所傳達(dá)的知識點(diǎn)。因此教師在教導(dǎo)必要理論知識同時，還應(yīng)注重小學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。當(dāng)下時段，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)重心過多放在課堂節(jié)奏把控以及小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)方面，對于技能培養(yǎng)的重視程度稍有不足，這在某種程度上也加劇了這一問題的嚴(yán)重性。以下結(jié)合具體事例，簡要分析情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教師;數(shù)學(xué);小學(xué)生;情景教學(xué)

由于我國長期實(shí)行應(yīng)試教育模式，致使傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，部分教師其教學(xué)的手段、理念皆與時代發(fā)展有所脫節(jié)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中往往出現(xiàn)諸多弊端，如教學(xué)氛圍枯燥、教學(xué)效率低下等。為了及時解決這一問題，教師首先需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，其次則需要提高自身的教學(xué)水平。在此過程中可以通過情景化的教學(xué)方式進(jìn)行授課，結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景塑造，使小學(xué)生置身當(dāng)中。既能夠高效掌握當(dāng)前的所有知識點(diǎn)，還可以在情景模擬中加速學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的快速成長。

一、營造生活情景，培養(yǎng)思考主動性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，部分教師習(xí)慣于將自身置于教學(xué)的主體地位，由自己把控教學(xué)的進(jìn)度以及知識講解，但這一手段對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度難以起到一定的限制作用。對此，教師可以采用營造生活情景的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來進(jìn)行生活情景塑造，并使小學(xué)生全身心融入當(dāng)中，在熟悉的情景下既有利于煥發(fā)小學(xué)生靈活的思維想象力，還可以促進(jìn)小學(xué)生頭腦狀態(tài)的靈活，進(jìn)而在生活化的情景教學(xué)中促進(jìn)小學(xué)生問題思考主動性的培養(yǎng)。

例如：教師在教學(xué)“幾何圖形”方面的知識點(diǎn)時可以為小學(xué)生營造生活的情景：“同學(xué)們，在我們的生活當(dāng)中存在的許多事物中都包含了幾何圖形，哪位同學(xué)可以簡單舉例說明呢？”教師結(jié)合情景提出問題。一名小學(xué)生思考后表示：“老師，我們平時玩的籃球是圓形的，看的電視是長方形的。”另一名小學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充：“老師，我眼鏡的鏡片是正方形的，然后我的紅領(lǐng)巾是三角形的。”教師立足生活情景進(jìn)行教導(dǎo)，使用簡單的話語使小學(xué)生主動進(jìn)行思考，既能夠保持小學(xué)生的頭腦靈活，還可以增強(qiáng)其對于圖形知識的認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思考主動性的培養(yǎng)。

二、聯(lián)動事物情景，提升知識理解水平

由于數(shù)學(xué)知識本身就存在較強(qiáng)的抽象性，因此在教學(xué)的過程中教師應(yīng)選擇合理的方式將其進(jìn)行簡化，使小學(xué)生能夠更加輕松、高效地進(jìn)行知識掌握。聯(lián)動事物情景是指教師將小學(xué)生熟悉的事物帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，將抽象的數(shù)學(xué)知識與具象的真實(shí)事物進(jìn)行融合，既有利于降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，還有利于增強(qiáng)小學(xué)生對于現(xiàn)階段知識內(nèi)容的把握，進(jìn)而在事物情景聯(lián)動中促進(jìn)小學(xué)生知識理解水平的提升。

例如：教師在教學(xué)“圖形運(yùn)動”時可以聯(lián)系客觀存在的事物進(jìn)行教導(dǎo)。以平移為例，教師在講解時則可以將火車行駛帶入數(shù)學(xué)課堂。“同學(xué)們，平移是指事物沿直線行進(jìn)的距離，那么火車是如何進(jìn)行平移的呢？”教師提出問題。一名小學(xué)生表示：“老師，火車沿軌道行進(jìn)的過程就是平移。”教師在講解的過程中，還可以結(jié)合火車車輪的旋轉(zhuǎn)講解旋轉(zhuǎn)。教師以客觀存在的事物作為教學(xué)載體，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加具體，既有利于增強(qiáng)小學(xué)生對于生活事物的觀察，還有利于實(shí)現(xiàn)知識理解水平的提升。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情景，塑造靈活數(shù)學(xué)數(shù)感

數(shù)學(xué)數(shù)感作為一種無形的知識技能，它可以是小學(xué)生與生俱來的，也可以通過后天有意識的培養(yǎng)。數(shù)感的強(qiáng)弱不僅能夠影響小學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的效率，還能夠作用于小學(xué)生對于數(shù)學(xué)數(shù)字、符號等多種要素的反應(yīng)力。創(chuàng)設(shè)游戲情景是指教師利用游戲活動的方式與現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，讓小學(xué)生以做游戲的形式進(jìn)行知識獲取。在游戲情景的教學(xué)中，不僅可以為小學(xué)生提供充沛的學(xué)習(xí)活動，還可以有效活躍課堂教學(xué)氛圍，使小學(xué)生能夠更加主動地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而促進(jìn)小學(xué)生靈活數(shù)學(xué)數(shù)感的塑造。

例如：教師在教學(xué)“混合運(yùn)算”時可以組織小學(xué)生進(jìn)行快速搶答的游戲，教師負(fù)責(zé)給出題目，小學(xué)生負(fù)責(zé)回答，正確計(jì)一分，錯誤扣一分，得分最高的小學(xué)生獲得游戲勝利。“同學(xué)們，老師的第一題是16-5+9等于幾。”教師給出題目時應(yīng)把控難度。一名小學(xué)生迅速回答：“老師，等于20。”“這位同學(xué)很棒。第二題是22+13-30等于多少。”教師適當(dāng)提升難度再次出題。另一名小學(xué)生進(jìn)行回答：“老師，這題的答案是5。”教師以游戲問答的方式進(jìn)行授課，既有利于滿足小學(xué)生喜歡玩游戲的個性成長，使其在游戲中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還有利于保持小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維的敏捷性，并且鍛煉小學(xué)生的混合運(yùn)算技巧，進(jìn)而在愉快的計(jì)算問答中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)數(shù)感的塑造。

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠在實(shí)現(xiàn)知識的教導(dǎo)與傳遞，但其效率與質(zhì)量皆處于較低的水平。情景教學(xué)法作為高效的教學(xué)手段之一，它巧妙的結(jié)合了多種富含趣味性的手段，不僅能夠降低數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的難度，還能夠促進(jìn)小學(xué)生知識學(xué)習(xí)動力的提升，進(jìn)而推動小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)水平的快速增長。

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（貴州省黔西南布依族苗族自治州普安縣龍吟鎮(zhèn)丫口小學(xué)）