培養良好習慣，提升低年級數學教學質量

晏公羽

摘 要：筆者從事教育教學工作多年，根據多年的經驗，那些學習成績優異的學生普遍具有良好的學習習慣，有助于他們更好地掌握知識，提高成績。另一方面，那些學習成績不太理想的學生普遍表現出成績松懈，缺乏持續的學習行為。由此看來，筆者認為正是這些學習習慣最終導致學生學習成績的差距。

關鍵詞：小學;低段;數學;習慣

小學數學雖然不涉及太深太復雜的數學知識，但內容很多，無論加減乘除計算都復雜繁瑣。對于細心能力較小的小學生來說，錯誤是不可避免的。而且對于這個年齡段的學生來說，最粗心，所以要培養學生良好的數學行為習慣，更好地學習數學計算、數學解題和數學知識。良好的行為習慣可以幫助數學學習。鑒于此，筆者就從生活化教學，降低學習難度;操作化教學，增加學生印象;培養逆向思維，提升學生能力;利用微課教學，實現有效課堂四個方面出發，探究如何培養良好習慣，提升低年級數學教學質量。

一、生活化教學，降低學習難度

低段的小學生已經對周圍的生活環境有了一定的理解，也建立了一定的聯系，數學教師在開展教學的過程中可以引入生活化教學模式，從學生已有的認知經驗入手，逐漸地引出教學內容，梯度性的進行數學知識內容的闡述，從而可以降低學生的學習難度，助力課堂教學效果的優化。例如，在學習《認識人民幣》小節內容時，數學教師可以開展生活化教學。首先，數學教師可以向學生展示一個生活中使用人民幣購物的小情境，如學生小張帶著一張一元面值、一張五元面值和一張十元面值的人民幣去超市購物，他買了一支鉛筆（1元一支）、一塊橡皮（2元一塊）和一個鉛筆盒（五元一個），那么售貨員阿姨該找給小張同學多少錢呢？讓這種生活化的教學案例激發學生的學習欲望，進而讓學生對人民幣的應用有一個初步的了解。之后，教師還可以詢問學生是否在生活中使用人民幣買過東西，讓學生一起對這些生活情境進行深入的討論，進一步讓學生在聯系生活中理解人民幣的應用和換算。最后，數學教師則可以結合上述的生活情境，對人民幣的面值組成、換算進行細化講解，有效的降低學生學習的難度，進而不斷地提升課堂的教學效果。

二、操作化教學，增加學生印象

低段的小學生對于知識的學習速度較快，但是在記憶之后也會容易產生回生的現象，影響到學生在課堂的學習效果，小學數學教師不妨引入操作化教學模式，讓學生邊學習邊操作，進而讓課堂教學更加得直觀具體，進一步增加學生對該節課所講知識內容的印象，進而提升學生在課堂的總體學習效果。例如，在學習《1～5的認識和加減法》小節內容時，數學教師不妨為學生準備一些小木棍，在講課的時候引導學生進行動手操作，如教師可以展示1～5各個數字，讓學生擺出對應的數量，如數字1，則擺出一個小木棍，數字2，則擺出兩個小木棍，數字3，則擺出三個小木棍等等，讓學生一邊認識數字，一邊進行動手操作，之后還可以引入加減法，讓學生在學習加法時將原來擺出的數量組合到一起，學習減法時則將原來的小木棍數量進行互減，從而進一步增加學生對該節課的印象，幫助學生較好地掌握該節課的知識內容，助力課堂的高效施教。

三、培養逆向思維，提升學生能力

學生在掌握數學的基本概念的時候，要發揮他們的抽象的思維和推理能力，按照一定的順序進行逆思維的方法訓練。教師要運用多種教學方法培養學生逆思維的意識，讓學生能夠經常運用逆向思維，從而形成習慣。

例如，在學教學“加、減”內容時，我們就可以試著用提問的方式。“一共六排，小紅從正面數做第幾排？從反面數做第幾排？”讓他們學會做“加”的時候還學習“減”。我們可以多運用類似這種提問，讓學生習慣思考完問題，再從反方向去想一想。在答題的時候這種方法也可以檢驗正確與否。

四、利用微課教學，實現有效課堂

微課具有時間較短、內容豐富的特點，它更符合小學生的認知。而且微課多以視頻的形式呈現，可以直接調動學生的視覺、聽覺為一體，進而激發出學生的想象力與創造力。因此，在小學數學的教學中，教師可以利用微課為學生營造一個良好的環境，讓學生在情景、語境中自主交流，教師在這個過程中幫助學生歸納、總結其中的知識，進而實現課堂教學的有效性。

例如，在教學《認識圖形》內容時，本節課的教學目標是讓學生在操作活動中認識長方形、正方形、三角形和圓，體會“面在體上”，初步發展學生的空間觀念和動手操作能力。在學習本節課之前，學生已經學習了正方體、長方體、圓柱、球等立體圖形。因此，在微視頻中，筆者通過聯系學過的內容導入教學：“呈現學過的圓柱體、長方體、正方體、球，讓學生說一說它們的名字。”接下來筆者再播放本節課的教學內容，讓學生在視頻中找一找都有哪些圖形，看誰找得多。然后筆者讓學生將找出的圖形畫出來，并指名幾位同學展示自己的結果，筆者對學生找出的圖形進行歸納總結。最后讓學生準備一張長方形紙，折一折如何變成三角形和正方形。如此，筆者通過微視頻引導學生觀察與操作，讓學生進一步認識了平面圖形。

總而言之，為了更好地激發小學生對于數學學習的興趣，提高小學生的數學學習的習慣和能力，進而不斷地提高我國整體小學數學教學水平，各個小學數學教師必須要不斷地提高對于數學教學多樣化的重視程度，在教學實踐中不斷探索提高小學生學習能力的方法。

參考文獻：

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（江蘇省蘇州市蘇州科技城實驗小學校（天佑校區））