高中語文教學中課堂提問藝術的探討

朱曉梅

摘 要：當學生步入高中之后，教學中對他們提出的要求更細致，也更系統(tǒng)。學生在課堂學習中應主動思考，而不是跟隨教師的腳步來分析各個問題。在這一階段，更偏向的是對學生能力的要求，也是為他們后續(xù)發(fā)展打基礎。高中階段的語文教育已經(jīng)不同于小學以及初中階段的基礎語文教育，在這一階段的語文教學中，種類更豐富，要求也更高。如何提升語文教學效果就成為廣大教育工作者在不斷探索的問題。本文提出可以采用課堂提問的辦法實現(xiàn)教學效果的提升，但是在實際應用的過程中還應該注意提問的藝術性，適時、適度提問才能取得好的效果，實現(xiàn)啟發(fā)學生思維，提升教學效果的目的。

關鍵詞：高中語文;語文教學;課堂提問

引言：

提問是一種非常好的啟發(fā)學生思維的辦法，在高中語文教學中，通過課堂提問，一方面能讓學生將注意力集中在課堂上，去不斷思考教師提出的問題，進而實現(xiàn)能力的提升。另一方面，教師可以通過學生對于具體問題的反應，判斷他們在這一部分內(nèi)容學習中存在哪些問題。將此當做調(diào)整課堂節(jié)奏的重要依據(jù)。因此，探討課堂提問如何進行，如何彰顯其藝術性，發(fā)揮作用，具有較強的必要性。

一、把握好提問原則

探討提問藝術性時，把握提問原則是最基礎的探討內(nèi)容。在高中語文教學中，課堂提問應該有效、適度，提問是為了啟發(fā)學生的思維，不是只提一個問題讓學生回答。例如在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，在學到黛玉進入賈府之后和眾人的談話時，可以提問：為何針對“讀了什么書”這一問題，黛玉有兩個不同的回答。這一問題能讓學生更深入地分析黛玉這個人物，把握人物形象，這是一個有效的問題。適度則指的是結(jié)合學生的學習情況，提出他們能回答的問題，這樣才能激發(fā)學生的回答欲望，實現(xiàn)啟發(fā)學生思維的目的。除了這兩點原則，課堂提問還要關注學生在回答之后教師的評價語言，應秉持賞識鼓勵的原則，教師的鼓勵能讓學生更有主動學習的欲望。提問時還應該將全體學生當做目標，讓每一個學生都有回答問題的機會，規(guī)避提問對象過于集中的問題。

二、合理選擇提問切入點

提問要選好切入點，以《故都的秋》這篇課文為例，例如在講解重難點問題時，適當提問，可以讓學生對這一部分知識加深印象。在《故都的秋》課文教學中，當分析到“從青島……故都的秋味”這一句時，提問：文中哪些詞語能說明故都的秋味？可以在知識的生長點處提問，如：作者在這一文章中使用秋晨、秋花、秋雨等景物來描寫，它們各有什么特點，我們還學過哪些寫秋景的文章，這些文章是如何寫景物的？借助問題幫助學生實現(xiàn)新舊知識的銜接，讓知識不斷延伸，提升教學效果。還可以在講到課文中的細節(jié)點時適當提問，如：作者為何將“淡紅色”的牽牛花視作最次？通過分析，學生會明確，這是由于紅的色調(diào)不符合當下悲涼的心境，讓學生對課文內(nèi)容有更深刻的理解，同時關注文本內(nèi)涵，提升自己的理解能力。此外，還可以在一些有矛盾的地方設置問題，這種問題沒有固定的答案，學生可以結(jié)合自己的學習實際來發(fā)表自己的看法，能很好地鍛煉學生的思維能力以及表達能力。如：在讀完全文之后，作者到底是頌秋還是悲秋？學生無論回答哪一個都是對的，只要能結(jié)合自己的理解，自圓其說即可。但這樣的問題對學生的鍛煉是非常全面的，他們需得理清課文思路，體會文本內(nèi)涵，再結(jié)合自己的理解來回答。由此可以充分看出，提問是需要精心設計的，問題如何提、何時提，都有藝術性，作為教師，要想通過提問讓課堂教學質(zhì)量更高，務必重視問題的切入點，這樣才能讓提問真正發(fā)揮作用。

三、采用多樣化的提問方式

在進行課堂提問時，能直接想到的就是教師提問、學生回答，而這其中的提問，如何進行，就涉及提問方式這一方面。例如設置懸念式的提問或者拋磚引玉式的提問，這就屬于具體方式的不同，它們各有特點，適用于不同的教學場景，教師需重視方式的選擇，方能彰顯提問的價值，用提問為課堂增值。同樣以《故都的秋》這一篇課文的教學為例，在課堂上，可以通過拋磚引玉的方法提問，如：我們學過非常多寫秋景的作品，這些名篇佳作，或者寫秋天的凄涼，或者寫秋天的絢麗多彩。在本文中，作者選擇了獨特的角度，運用了不同的手法，究竟在郁達夫眼中的秋景是什么樣的？他寄托了怎樣的情感？請同學們來說一說。這種提問方式是其而不發(fā)給學生指明方向，讓他們明確自己要思考什么問題，但是卻不給他們結(jié)果。將線索以及思路拋給學生之后，學生通過自己思考來得出這些問題的答案，實現(xiàn)思維的增長。此外，還可以通過創(chuàng)設情境來提問，在這種提問方式中學生技能有思維品質(zhì)的提升，也能有豐富情感體驗的機會。例如給學生展示北國的秋相關圖片，提出：作者寫秋的真實色彩，這是自然界的客觀色彩，在文中還有作者自己主觀感受，文章是如何將這兩部分結(jié)合起來的？你從中體會到了什么？這樣能讓學生在具體的情境中思考，既有情感體驗的豐富，又能對文本有更深刻的思考。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中語文教學中合理地運用提問這種方法，能在提升教學效率上發(fā)揮極大的作用。在具體應用時，應該先認識到提問教學的重要價值，因為思想是行為的先導，只有認識到它的重要性，才能更積極地運用到課堂中，進而避免為了提問而提問的現(xiàn)象。此外，提問要注意藝術性，本文從提問的原則、問題切入點的選擇以及提問方式的選擇著幾個方面入手，對提問藝術性進行了闡述、分析，所做的研究還很淺薄，期待其他專家進行深入分析。

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（湖北省十堰市第一中學）