例談初中英語教學中高階思維能力的培養

曹晨麟

隨著社會的不斷發展，要成功地融入未來社會、實現個人的可持續發展，就必須具備較高的“核心素養”，所謂高階思維是“核心素養”的重要部分，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。文章闡述高階思維的概念、重要性以及如何在初中英語教學中應用和培養學生的高階思維。

摘 要：伴隨著全球化的不斷深入推進，我國要想得到更好地發展，就必須依靠大量的人才，并且是符合現代社會發展的符合型人才。這些人才不僅要有過硬的專業技術水平，還要擁有很高的核心素養，其中高階思維便是核心素養的重要內容之一，作為初中英語教師，應該在平時的教學中注重培養學生的高階思維，有助于學生以后的生活學習，同時也會我們國家培養出高品質的人才打下基礎。本文主要對培養學生高階思維的重要意義進行了闡述，并對初中英語教學中培養學生高階思維的教學策略展開了相應的例談。

關鍵詞：初中英語教學;高階思維;教學策略

引言：

高階思維是指思想狀態和認知水平處于一種較高的水準，在初中英語的教學中，對學生思維品質的培養是重要的教學內容，在英語的學習中，學生一般會有幾個階段：記憶、理解和應用，這三個階段屬于最基本的教學要求，屬于低階思維，而分析、評價以及創造屬于高階思維，這是對英語教學的更高要求，也是符合教育改革的標準。作為英語教師，應該注重培養學生的高階思維能力。

一、在初中英語教學中滲透高階思維教育的重要性

高階思維教育是新時代對教師和學生提出的更高要求，針對初中英語而言，學生的英語學習能力取決于學生的高階思維能力，若是學生擁有高階思維能力，會議后的生活和學習都會有很大的幫助，這決定了學生未來的發展高度。如果在初中英語教學中，只注重學生對基礎知識的掌握能力，那么英語課堂的教學意義就會喪失很多。長期不注重高階思維教育的課堂，會使學生英語學習能力止步不前，還會讓學生降低學習英語的興趣。導致初中階段的英語學習會出現很多問題如下：有些學生在七年級階段時英語成績很好，可是同樣的學習方式在八年級和九年級的階段成績會不斷地下降，學生雖然可以將英語生詞全部背誦，可是成績卻沒有提高。在對面英語閱讀理解題時，文章和問題都能看懂但是卻不會答題。在進行英語寫作時，明明背誦了大量的范文，還是不能寫出優秀的文章。出現上述情況的原因就是因為學生的高階思維欠缺。英語是一種語言，英語文章雖然是有一個個英語單詞組成，但是確實是作者的思維情感表達方式。在實際的教學中，英語教師過分關注學生對生詞和英語句式的掌握，而忽略了對學生高階思維的培養。英語教師應該不斷地創新英語教學方式，注重培養學生的高階思維，進而提高學生的英語學習能力。

二、例談初中英語教學中培養學生高階思維的措施

（一）讓學生進行討論交流

在初中英語的教學過程中，教師可以根據教學內容設計不同主題的班級討論，至于討論的深度，可以根據學生的英語學習水平和認識能力進行調整。例如在學習到人教版八年級上冊 Unit1 SectionA時，英語教師可以向學生進行提問：“假期去過哪里？什么時候去的？將自己外出度假的詳細情況用英語進行描述。”讓學生快速完成這幾個問題，這三個問題是考查的是英語的基本知識點，這是學生都應該回答和掌握的。等到這個問題結束之后教師可以提問下一個問題：“Will you go again？Tell me why”這個問題需要學生需要思考曾經去過的地方有什么讓自己值得留戀的，對去過的地方進行綜合性的評價得出想要去或者不想再去的結果，學生在分析原因時，應該將原因清晰的歸納出來，讓學生學習會分析事件。之后教師在提問：“If you go again，what do hope to change？”這個問題是鍛煉學生發散性思維的，學生可以重新想象如果再去游玩的話，應該怎樣重新規劃行程或者希望那些地方能變得更好，學生在用英語表達的時候就相應地提升英語口語表達能力。

（二）采用角色扮演的教學法

在英語教學中，教師可以根據課文內容讓學生進行角色扮演，這樣的學習方式深受學生的喜愛，同時這樣的教學方式還能反映出學生對本節課知識的掌握情況，同時在角色扮演的過程中，還可以提高學生的高階思維。例如在學習八年級上冊 Unit9 Section A時，教師可以在課堂上設置一個角色扮演的課堂活動，首先要求學生掌握邀請別人參加party的常用對話，比如像文章中“Can you come to my party”“How about you？”“can you come early to help me clean the house?！钡鹊染渥?。等學生能夠熟練掌握并表達出這些句子之后，教師可以創設一個對話情境，讓學生進行角色的扮演，受到邀請的學生應該說出接受或者拒絕邀請的原因，這樣的情境對話可以讓學生熟練地運用所學過的知識，在聚會上，還可以像其他學生分配布置聚會現場的任務，提高學生的分析能力。

（三）利用思維導圖培養學生的邏輯思維

國外的專家曾經指出，英文的文章篇章結構是比較明確的，而漢語的文章寫作是復雜的。由此可見，我們中國的學生進行英語創作時，總是會出現寫作重點不突出、結構不夠嚴謹的問題。針對這種情況，英語教師應該利用思維導圖的方法來培養學生的邏輯思維性。例如在學習人教版九年級Unit4 Section A 3a時，教師可以讓學生利用思維導圖畫出整篇文章，學生在畫思維導圖后，教師可以引導學生將文章的打亂順序在讀，是不是和文章想要表達的意思一樣。學生將調整過的文章在閱讀，發現文章的邏輯就會出現問題，因此這種逆向的思維可以讓學生的思維邏輯能力更強。

結束語：

在初中的英語教學中，教師培養學生的高階思維能力是需要長期堅持的，這不是短時間內可以完成的教學任務。因此，教師應該明確英語教學目的，在實際的教學中不斷地運用各種教學方式，結合學生的英語學習能力和認知水平，采取有效的教學方式，從不同的方面去提高學生的高階思維，讓學生一生受益。

參考文獻：

[1]王萬萌.論初中英語閱讀教學中高階思維能力培養路徑[J].名師在線，2021（06）：33-34.

[2]張秀紅.例談初中英語教學中高階思維能力的培養[J].英語教師，2018，18（07）：59-63.

（浙江省杭州市杭州育才中學）