依托學科工作室，開發初中英語單元整合課例的研究

張進

摘 要：本課題研究針對初中英語教學中的一些普遍性問題，集中市縣兩級學科工作室成員集體教研，以單元話題為突破口，依托單元整體教學對初中英語教學系統的構建和實施做了深入的探索，力圖減輕教師教學負擔，拓展教師教研維度，構建良好的教研生態。本文結合課題研究的理論基礎、實踐意義和實施過程，具體呈現單元話題整合體系和教學實踐模型，為解決北京仁愛教材教學研究與實踐中存在的問題提供策略，為更多英語教師提供教材優化的路徑參考。

關鍵詞：學科工作室;初中英語;單元整合

引言：

隨著新課程改革的深入，我市英語教師在教學方法、教學理念等方面都發生了深刻的變化。教師們能夠有意識地進行教學資源整合，以期更好地培養學生的英語學科核心素養。然而在教材的使用過程中，有三大矛盾成為教師的教研瓶頸，亟待解決。一是老舊單調教材教輔資源與時刻更新的課外教學資源的矛盾;二是教材的開發與利用與教師備課量增加的矛盾;三是課程改革的縱深發展與教師的教研水平滯后的矛盾。基于此，我們將“依托學科工作室，開發初中英語單元整合課例的實踐研究”作為研究主題，力求探索出一套適應初中英語單元主題教學發展的系統以及指導方案，在促進學生成長、教師發展和區域發展的同時，形成相對成熟且適合本區域的單元主題整合體系。

一、單元整體教學的指導思想及理論意義

（一）指導思想

英語教材是英語課程資源的核心部分。教師只有深入地研讀教材，才能在教學中根據學生的水平和教學的需要，對教材進行合理的開發與利用，也才能通過教材更好地激發學生的學習興趣，開闊學生視野，拓展學生思維，以滿足不同學生的學習需求。英語教學需要從關注主題意義和研讀語篇入手，認真分析單元教學內容，解讀語篇主題、內容、深層含義、文體特征、內容結構和語言特點，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，每個課時目標的設定都要為達成單元整體目標服務，有機整合課程內容六要素，避免脫離主題意義或碎片化的呈現方式（教育部，2018）。

（二）理論意義

初中英語教學中，單元是學習活動內容的一個完整體。一個單元圍繞一個主題，包含若干個語篇，每個語篇都有一個單元主題下的具體語境。教師要根據不同的語篇類型，設計聽、說、讀、看、寫等學習行為的各種組合，并適當指導與此相關的學習策略。學習活動內容可以分材料、知識和行為三個層面，教師可以從這三個層面整合一個單元的活動內容，設計一個單元的英語學習活動。（夏谷鳴.2019：38）

深度學習要求教師建立好學科核心素養與學科核心內容之間的關系，依據課程標準和教材，選擇有利于培養學科核心素養的教學內容和情境素材，制定學習目標、選擇學科內容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環環緊扣，使學科核心素養具體化，可培養、可干預、可評價（劉月霞、郭華，2018：29）。這就需要教師對教學內容進行二度開發。

單元整體教學也符合英語學習活動觀。要培養學生的英語學習活動觀，即在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部，2018）。本課題的課例研究遵循英語學習活動觀的理念。

二、初中英語單元整體教學的實踐意義

我市現行的英語教材《仁愛版初中英語》。該教材的每個單元都圍繞一個主題展開，話題豐富，貼近學生生活，很受師生歡迎。但教材的語篇內容實效性不強。該教材也缺少對教師進行系統化的教學策略方面的規劃和指引，這在一定程度上削弱了教師發展學生學科核心素養的意識和關注度。本課題研究旨在圍繞教材中的每個單元主題，對教學內容和學情進行整體分析，有效整合課內外相關主題資源，確定有利于培養學科核心素養的教學內容和情景素材，設計出體現學生學習進階的聽說課、閱讀課（課內閱讀+群文閱讀）、寫作課及習題課，并且通過聽、說、讀、看、寫等各種語言技能的學習，循序漸進地圍繞該主題語境有機融入核心語言知識，進而提高學生的綜合表達能力。換言之，就是對現有的教材進行了拔高和拓寬。下圖闡明了單元整體教學的課時安排和教學課型規劃。

本研究基于新課標理念、深度學習和英語學習活動觀的指導，結合本區域教育教研實情，依據聽說課、閱讀課、群文閱讀課、寫作課、習題課五種課型不同的教學目標和策略，形成相對成熟的教學設計策略和教學流程。

三、初中英語單元整體教學的實踐研究

課題組在2017年河南省基礎教育教學研究項目課題初中英語群文“讀寫結合”的實踐研究（JCJYB17051212）中，提出了基于單元主題整合的“1+N+n+1”英語教學模式，即基于教材的單元話題下，1篇主閱讀+N篇同話題的課外閱讀材料+n個圍繞本話題的寫作題目+1個寫作訓練。在此基礎上開發了多種形式的整合課例，例如1+N+n+1群文讀寫教學模式，問題鏈閱讀教學模式，虛構類和非虛構類繪本教學模式，多模態（圖片環游和視頻學習）閱讀教學模式，對仁愛版英語教材進行了大量的課外資源補充，最終形成一套完整實用的教學課例庫。

現以七年級上冊Unit 2 Topic 2 What does he look like（單元主題：人物外貌及穿著描寫）為例，對單元整合教學的課堂流程進行說明。下圖是七年級上冊Unit 2單元整合的課例模型。

本課例圍繞單元主題，優選課內外相關主題資源進行有效整合，在教學設計上凸顯以不同層次的問題引發學生深度學習，從而發展學生的思維品質，提升學生的英語學科素養。以下是本單元七年級上冊Unit 2單元單元整體教學流程。

（一）聽說課（第一課時）整合Section A&B內容。

[教學流程]

1.激活已知，導入單元話題——外貌及穿著描寫;2.設置游戲和真實情景完成有關描述外貌、顏色、籍貫的句型練習;3.設計聽說活動，激活學生思維，豐富外貌及穿著描寫的詞匯;4.組織活動促進學生相互了解，熟識新伙伴，開始思考人物外貌及穿著描寫的框架和語言。

[設計目的]

1.導入主題——人物外貌及穿著描寫;2.聚焦聽說能力培養;3.激活學生思維，促進學生口頭表達;4.積累外貌及穿著描寫的詞匯。

（二）課內閱讀課＼精讀課（第二課時：整合Section C&D內容）

[教學流程]

1.識記和理解兩個文本中人物描寫的信息;2.概括總結人物描寫的語言信息，積累寫作素材;3.通過兩幅對比，推斷并論證人物之間的關系;4.描述朋友的外貌，體驗到友誼的美好，懂得珍惜友誼，善待他人。

[設計目的]

1.學習理解類活動 第一步：圍繞主題流激活已知、創設情境，鋪墊語言。第二步：概括、梳理、整合信息

2.應用實踐類活動 第三步：實踐與內化所獲得的語言知識與文化知識。第四步：基于主題與內容進行分析，表達個人觀點。

3.遷移創新類活動 第五步：分析評價語篇的意義與形式。第六步：在新的語境中開展想象與創造，運用所學語言分析問題、解決問題。

（三）課外閱讀課＼群文閱讀課（第二課時：群文閱讀教學：圍繞本單元主題構建5篇課外閱讀文本）

[教學流程]

1.本節課前完成一個群組5篇的閱讀。2.以思維導圖形式分析該主題下同類文章的篇章結構和主題框架等。3.歸納整理同類話題的好詞好句。4.完成寫作課的結構和語言搭建。

[設計目的]

1.通過大量閱讀同一群組的文章，為學生提供充足的閱讀素材，使學生積累豐富的寫作素材。2.培養學生的分析篇章能力，構建整體框架能力和建立知識體系的能力并為下面的寫作活動作鋪墊。3.為學生的寫作儲備充足的素材。

（四）寫作課（第四課時：完成 Section D 寫作部分）

[教學流程]

1.圍繞主題，小組討論。明確主題意義下的寫作題材和體裁，確定寫作對象和主要內容;2.閱讀所給范本，進一步明確上述內容;3.語句寫作實踐及內化寫作知識;4.連句成篇，依據已有語言積累進行實踐運用;5.交流反饋，分享寫作成果。

[設計目的]

1.通過范文閱讀，總結歸納人物外貌描寫的文章的篇章框架結構。2.在語境中練習使用表達外貌、衣著、顏色的詞匯和句式。3.完成一篇以人物介紹為主線描寫自己的朋友。

（五）習題課（第二課時：整合Section C&D內容）

[教學流程]

圍繞人物外貌描寫這一單元主題設置以下檢測題型：完形填空、句子還原、語篇填空、任務型閱讀、翻譯。

[設計目的]

1.檢測和鞏固單元學習效果：詞匯、語法、句子結構、表達習慣等語言知識。2.回顧單元內容，反思單元學習效果，進行自主評價。

在教學中設計出體現學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的主題探究活動是教學目標完成的關鍵。以上五個課時的教學流程和設計目的以教師指導為引導，以能力提升為準則，能夠充分體現單元整體教學的內涵。

結束語：

近兩年的課題研究中，單元主題整合的“1+N+n+1”英語讀寫教學模式以及單元整體教學得到了大多數教師的認可和重視。單元整體教學的運用和實施不論對教師個人、學生還是對教材改革都有很大的推進作用。單元整體教學在實踐和研究取得了一些初步的成效，然而通過問卷和訪談分析，課題組清晰地看到了研究上的不足。例如，如何通過單元形成性評價監控學業質量？如何進一步探索實效性單元主題學生活動，拓展學生的語言學習空間？如何進一步優化單元整體教學的資源庫？因此，如何真正地促使單元整體教學在本區域內落地生根直至枝繁葉茂，如何繼續優化并推廣單元整體教學課例庫使之切實“造福于民”，這也是課題組后續研究和推廣中重點解鎖的方向。希望本課題的探索可以啟發更多教師的思考和實踐，從而拓展單元整體教學研究的廣度和深度。

參考文獻：

[1]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]王薔、梅德明.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社.

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[4]劉月霞、郭華.2018.深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）[M].北京：教育科學出版社.

[5]夏谷鳴.2019.整合課程內容六要素，設計單元主題學習活動——以外研版普通高中教科書《英語》為例[J].《英語學習》，（012）：38-42.

[6]李寶榮.2019.基于主題意義開展英語閱讀教學的思路與策略[J].英語學習教師版（011）：32-45.

★ 本文是河南省教育科學“十三五”規劃課題2020YB1183 研究成果

（河南省三門峽市教育局教學研究室）