討論小組學習對小學英語課堂的作用

王樂

摘 要：近年來國際交流越來越多，交流的內容越來越豐富，交流的方向更加多元。所以英語作為國際中應用最廣的語言，國家也把英語作為學生學習內容中最必不可少的一部分。國家對教育更加重視，所以國家越來越重視學生的心理。教師不斷地實行國家發布的政策，不斷地改進教學方法，使教學效果變得越來越完美。小組教學是一種常用的教學方法，本文對此教學方法進行討論，希望對大家有幫助。

關鍵詞：小組學習;英語課堂;使用方法

一、引言

教育與政治經濟制度有一定的關系，所以國家的政治制度和經濟狀態對教育都有著很大的影響。而我國在不斷地提升教育方面的教學質量和發展速度，國內的眾多教師都在不斷地開發并且實踐教學方法。而小組教學就是一個能夠讓學生提高學習效率的教學方法，而世界上極大多數的國家也都在應用小組教學，小組教學也被人們譽為近年來最重要和最成功的教學方法，本文也對此進行展開討論。

二、在課堂中使用小組學習時的優勢

（一）小組學習可以促進學生鞏固學習

小組學習是一種富有創造性和策略性的教學方法，它可以增進學生鞏固已經學習過的知識。小組學習的學習形式很靈活，學習時間也不受限制。所以在鞏固學習知識的時候，就可以讓學生在課堂中、下課時和回家后展開。教師布置作業也可以應用這個方法，使得學生隨時隨地的復習學習過的知識，讓學生更好地鞏固基礎。教師面對于鞏固性的小組學習時，可以發揮自己的想象力，讓這個形式更加靈活。、

（二）小組學習可以平均學生的學習水平

一個班級里的學生的學習水平都不平均，經過有效的測試出來的學生水平是呈現很不平均地曲線型。所以這種學習上的差異很有可能會打擊到學習差的學生，面對這種情況的時候教師就可以發揮小組教學的作用。每一個小組里都放著性格各異并且學習成績相差很多的學生，在學習的時候，學生們會互相幫助。在課堂中，不同優點的學生就會有不同的優勢，所以會在不同方向影響身邊的學生。

三、小組學習在英語課堂中的使用方法

（一）通過小組學習進行情景對話練習

小組學習的優勢在于幾個學生面對同一個目標，所以每個同學都會發揮不同的作用。并且在人數不多的情況下，每個學生都會得到同樣的練習。所以在對小學生進行英語教學方法時候，可以使用這個方法鍛煉學生的語感。都說語感應該從小培養，所以小學英語教師首先應該營造一個英語世界的環境，而小組教學就是一個不錯的方法。通過小組內的情景鍛煉以及情景重現，不僅可以激發起學生的興趣，還能夠讓學生的發音、記憶以及語感都得到相應的鍛煉。這種練習還可以延伸到課后回家，所以不拘于地點。

例如，在教學“My day”的時候，教師可以組織學生進行小組學習。在講解知識點過后，教師可以給學生自由發揮的時間，讓學生在小組內扮演課本中的任務進行對話。這個環節可以抵消學生對于學習英語的厭惡情緒，也可以抵抗學生對教師講課的嚴肅情緒。這個環節中的學生是放松的，思維也是靈活的，通過自由發揮還很有可能得到學生創作型的語言，讓教師獲得意外之喜。

（二）利用小組討論對閱讀題進行理解

小組教學的特點就是讓學生可以在一定區域內、固定人數之間并且在不同于自身思想的學生中進行討論。所以面對英語句子的時候，小學生很多時候都會讀不懂，所以面對不懂的時候不僅可以問老師，還可以和組員進行討論。在討論的過程中不斷地交換思想，不斷地碰撞出火花，但是面對這個時候，教師也應該對此多加注意。因為小學生的心智不成熟，所以很容易做出意料之外的事情，這時候教師應該及時制止。

例如，在教學“Whose dog is it？”的時候，教師可以讓學生進行小組討論，面對這種內容型文章的時候，學生很容易發揮自己的想象力。在面對不認識的單詞時，學生可以憑借想象力來猜測單詞的意思，也可以憑借想象力創作類似的語言，所以學生就自然而然的懂得了句子的結構和內在邏輯。

（三）利用小組優勢進行單詞趣味背誦

背誦單詞一直都是學生面對英語時退縮的原因，而背單詞困難也是英語學習一直無進展的學生的原因。所以教師在面對學生這個問題的時候，就可以利用小組學習這個方法。小學生的學習狀態處于好奇心極其旺盛的狀態，所以教師應該多在課堂中增加趣味性的活動。但是整個班級的學生太多了，不能保證每一個學生都能夠參加，所以面對這件事時小組教學就是一個很好的處理方法。

例如，在教學“Teachers”的時候，教師可以讓學生在小組內互相考問，但是這不是最好的方法。教師可以自己創作出游戲，讓學生在小組內進行玩耍，所以覺得學生都可以參加到。在面對這種趣味性游戲的時候，學生的主動性就增加了，為了贏得游戲的勝利，學生會不斷地背單詞，使得單詞被不知不覺的記住了。通過不斷地做游戲去學習英語，讓學生能夠掌握更多的單詞，但是教師也應該時刻警醒，不能夠讓學生沉迷于游戲中，使得學生忘記了學習的重要性。

四、結束語

小學生是一種特殊的學生，每一階段的學生都是一種特殊的學生，每一階段的學生都有自身的獨特性，所以需要老師把握這種獨特性。教師面對的是一種有意識的個體，所以不可能老師輸出哪些知識，學生就能夠吸收哪些知識。教師面對一種群體時。應該尋找這種群體的特點，對癥下藥，讓課堂中的上課效果更加完美。

參考文獻：

[1]朱榮章.改進評改方法，提高高中英語書面表達能力[J]. 試題與研究：教學論壇，2018

[2]張璨.運用認知策略提高高中英語詞匯學習核心探索[J]. 中外交流，2018

[3]董潔瓊.重視反饋分析提高高中英語寫作批改的有效性[J]. 校園英語，2017

（河南省三門峽市第二實驗小學）