幼兒學困生尤其需要老師的付出與關愛

余存花

盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”

幼兒學困生由于存在不少的缺點和錯誤，因此經常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。他們往往在同學中抬不起頭，而他們恰恰需要的是老師的關心和家庭、集體的溫暖。在課堂上重視對學困生的關注，多給他們提問、發言和回答問題的機會，特別對那些學習興趣低、信心不足的同學多給予鼓勵和贊揚。作業與練習也設計與他們學習水平相當的內容，以便他們樹立學好漢語言的信心。

著名教育家葉圣陶說：“教是為了不需要教。”如何把我們的目標實現得更好？本文做一些探討。

語言課堂上重視學困生改進過程。①分層次教學，分層次作業，分層次考試。對學困生平時取得的點滴進步，要大力表揚，必要時給予物質獎勵，使他們保持學習的熱情。②組成學習小組。每組人數不同，，三人四人不等，成員有優有差，可以互相幫助，并把成績進步的小組樹立為成功的典型。以此帶動全體學生的進步。③每次在檢查作業時發現學困生出現的問題，并加以整理、分析，采取對應措施，解決問題，從而取得良好效果。④注意反彈，學困生的轉化往往不是一帆風順的，時常會出現反復，這是正常的事情，不能認為是教育的失敗。作為教育者絕不能喪失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正確對待學生的反復，打好反復的持久戰。⑤對基礎特別差的學困生除了在課余進行有針對性的輔導之外，建立一幫一互助小組進行輔導。分別建立了6個一幫一互助小組能夠在全天幫助和督促學困生的學習，并及時幫助，及時反饋。⑥經常與其他任課老師溝通，及時捕捉他們的學習情況和心理活動。并與他們的家長定期進行聯系，了解他們在家的學習生活情況，督促他們的平時與假期的學習。⑦學困生的缺點較多，也較突出，容易被大家發現。但他們也有優點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。我認為，作為一個語言教師，就應該注意發現學困生的微小進步，堅持一分為二，發現優點給予充分的肯定，積極引導。從實踐中，我深深地感受到學困生受到了老師的愛護、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。在語言閱讀教學時，第一步整體閱讀完成的任務有文本背景與作者的介紹、字詞的教學和泛讀指導等，初步感知文本整體面貌。由于幼兒生受到自身認知水平的限制，對文本背景、作者的生活經歷與思想狀況都不夠熟悉。傳統的教學方法是師生共同收集資料，在課前或課堂導入時用PPT形式交流，以達到了解、熟悉相關的內容。而課前微課的介入能使這部分的教學收到意想不到的效果;另外，課前微課還可用于課堂教學前情境渲染;生字書寫指導;重、難點的解析等教學內容進行前置性學習。教師把微課制作好后上傳于班級QQ群等社交平臺，讓學生課前在家長的監督下用智能手機或者電腦上網收看。學生將觀看微課時所產生的困惑，在線師生交流或留于課堂上師生交流。“微課作為新的學習形式實現了學生的學習為中心，學習的高度個性化，超越了課堂教學的藩籬。”如：蘇教版《長江之歌》一文，設計的課前微課內容：長江資料篇（文字介紹長江發源地及流經區域的概況、人物風情）、作者篇（作者介紹及歌曲欣賞）、長江贊頌篇（古今中外的贊頌長江的文章片段包括整首詩的朗誦）。將這些碎片化的資料經過微課的整合，在短視頻中呈現，它的豐富性吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，開拓學生的視野。在課前就給予學生對課文內容深化的期待，課中反饋學生對本課的知識點掌握得很好。對詩有了充分理解，朗誦也加深了自己的感情，無形中培養了學生的朗誦能力，發現學生不同的思維方式、思考問題的角度、獲取知識的方式。

幼兒階段是培養幼兒生學習興趣以及良好學習習慣的重要時期。正處于學習起步階段的幼兒生，他們的學習基礎不足，自主學習意識不強。要促進幼兒語言課堂教學的優化，教師要大膽地將新課程改革提倡的自主教學法應用到課堂教學中。教師要對學生的語言學習熱情進行引導，更要培養幼兒生的自主學習能力，讓幼兒生能夠利用自己的方法在語言學習中找到快樂。在日常教學中，教師可以組織一些競賽活動，調動幼兒生的好奇心，讓幼兒生為了勝利而集中注意力開展高效的自主學習。比如在學習了某一個單元之后，教師在課堂中給幼兒生一定的時間去復習生字與生詞。利用不同形式的競賽，來激發學生的自主學習動力。首先，教師可以給學生一定的時間，讓學生利用這段時間去高效記憶生字生詞，時間停止后對學生進行考查。規定時間的自主學習活動，對于培養學生的注意力和集中能力有較大作用，更能讓幼兒生感受到高效學習的快感。其次，教師可以讓學生利用課下時間對生字生詞進行復習與記憶，在課堂中利用抽簽的方式，讓學生開展個人戰，兩人比拼背寫生字生詞。豐富的教學活動，給了幼兒生更多的自主學習機會，有利于幼兒生語言能力的提高。幼兒生比較喜愛活潑與形象的教學方式，教師就可以針對學習內容的特點，引導幼兒生編排課本劇，或者利用多媒體進行教學。像在講解《海底世界》的時候，教師可以利用多媒體為學生播放一段海底世界的視頻，或者利用燈光設備營造出海底世界的氛圍，給幼兒生形象的學習情境，激發幼兒生的想象力與興趣。

電教手段具有形、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現力和直觀的形象性，最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺地進入教學內容之中。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態”，這是上好課的第—步。教師應成為教學活動的組織者、引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協助者。例如《翠鳥》—文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。教師可設計這樣—個問題：“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？”學生很快找出“難以逃脫”、“銳利”“像箭一樣飛過去”“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關鍵句子。此時，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師順勢提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續的時間長嗎？翠鳥到哪里去了？”學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。可見在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學習的積極性。總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

總之，實踐證明，要轉化幼兒學困生，重要的是使學困生動情。在日常生活中，我從各方面去關心他們：學習上熱情地給予指導，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進步及時鼓勵，犯了錯誤進行耐心的教育，使他們時時感到老師的愛護與關心，使其逐步改正錯誤和缺點。

（貴州省威寧縣海拉鎮中心幼兒園）