淺談小學語文五年級閱讀教學

黃彩玉

摘 要：小學語文教學中閱讀教學是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它具有聽說讀寫等綜合訓練，是識字的重要途徑，也是寫作的必要前提。教師要在閱讀教學中培養(yǎng)和發(fā)展小學生的閱讀能力，要讓學生們有目標、有計劃、有方法、有步驟地進行閱讀，讓閱讀成為他們生活和學習的必需品。

關(guān)鍵詞：小學五年級;語文;閱讀教學

閱讀需要學生獨立的進行思考，不能用教師的分析取代學生的讀書實踐，要使學生在積極主動的思想和情感活動中，加深正確理解和體驗，有所感觸和思索，體驗情感，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應(yīng)起到引導作用，發(fā)揮學生的主體性，使他們能夠自主的進行閱讀并喜愛閱讀。作為小學教學中的重要講授內(nèi)容之一，小學閱讀有利于學生生字學和寫字素材的積累。但我國教師對小學語文閱讀教學的方法比較單一，一般采取放手讓學生自由閱讀的方法。因此，教師們究竟應(yīng)該如何進行小學語文閱讀教學？文章對小學語文教師如何更有效地對五年級小學生進行閱讀教學提出了一些建議，希望能給教師帶來教學上的思索和啟示。

一、讓學生作為閱讀的主體

在新課標下，學生應(yīng)該是語文課堂的主體，教師是教學的指導者和組織者，而閱讀教學則是學生、教師與文字進行交談的過程。教師只有讓學生的主觀能動性發(fā)揮出來，幫助學生們正確理解文字的內(nèi)涵，才能不斷地提高閱讀能力。所以，在教學過程中，教師的教學設(shè)計和教學活動都應(yīng)以學生為主體，并以其現(xiàn)有的閱讀水平和能力為基礎(chǔ)。教師一方面要掌握學生的閱讀水平和能力，五年級的小學生已經(jīng)具備一定的自主學習能力，教師要結(jié)合學生的閱讀需要和閱讀趣味，設(shè)計構(gòu)思閱讀教學活動;另一方面又要根據(jù)學生的生理、心理發(fā)展狀況，設(shè)計構(gòu)思針對性較強的教學活動。比如，在分析文字時，要注意小學生的接受程度和興趣愛好，通過運用比喻、類比、例證等方法，使小學生參與對閱讀難題的思索和探究，從而提高閱讀能力。

教師要學生在多讀書的同時，自己首先要樹愛讀書的榜樣，在鼓勵學生讀書的同時，給學生樹立一個熱愛閱讀的榜樣。所以在實際教學中，教師應(yīng)與學生共同閱讀，為學生營造良好的閱讀氣氛。教師可以要求學生同時學習同樣的木制書籍。接著又與同學們一起在課堂上探討讀書心得，加深同學們對書本知識的正確理解。在學生個性化閱讀過程中，教師應(yīng)重視發(fā)揮其主導作用，重視學生的閱讀審美體驗。由于學生的學習經(jīng)驗具有一定的局限性，所以他們在個性化閱讀過程中，常常會產(chǎn)生許多錯誤的認識和體會，甚至可能是荒謬可笑的正確理解。對這些認識和體會，一方面，教師要對學生的奇思妙想給予足夠的尊重;另一方面，教師要加強與學生的溝通，為學生打開表達思想的空間，加強師生和生者之間的溝通，從中了解學生的正確理解方式和層次，進行指導和糾正，引導學生在閱讀的過程中形成正確的審美觀念。此外，教師在進行閱讀教學時，還可以引導學生大膽提出質(zhì)疑，讓他們多從不同角度思索閱讀的內(nèi)容，提高學生的個性化閱讀質(zhì)量。

二、讓閱讀與學生的現(xiàn)實生活結(jié)合

語文閱讀與現(xiàn)實生活之間存在著非常緊密的關(guān)聯(lián)。每篇文章的背后都蘊藏著作者的真情，里面都有作者的智慧和心血，是作者立足于生活寫下來的文字。五年級的學生已經(jīng)具備了基本的獨立思考的能力，為了使學生獲得更好的閱讀體驗和閱讀效果，教師需要喚醒學生對生活的回憶。每一個學生都有自己獨具特色的生活方式和學習方式，都有豐富多彩的心理世界和情感世界，這些差異正是學生進行個性化解讀的重要資源。所以，在教學中，教師要調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生把學習與自己的實際生活相結(jié)合，使學習以文字為基礎(chǔ)，以文字為中心，獲得對文字的深刻領(lǐng)會，從而形成更具個性化的個人見解和觀點。所以，在教學中教師要善于運用多媒體、圖畫等設(shè)施讓閱讀教學更具趣味性，并以學生熟悉的生活為紐帶，帶領(lǐng)學生們通向語文殿堂，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，積極主動地思索，使學生真正的認識到語文閱讀與生活的關(guān)聯(lián)，并從中汲取閱讀的經(jīng)驗。

三、要鼓勵學生大膽發(fā)言

當前的閱讀實踐中，學生不應(yīng)僅僅被動地接受知識，而應(yīng)主動提出自己的觀點，與教師探討在閱讀中遇到的難題。真實的閱讀形式應(yīng)該是互動的，而互動教學形式則需要師生的共同參與和學生的大膽發(fā)言。此外，教師還要幫助學生解決課外閱讀中遇到的難題，幫助他們理解和思考閱讀中遇到的問題。這既能讓學生的閱讀興趣得到進一步的激發(fā)，又有益于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

教師應(yīng)鼓勵學生在充分閱讀、積極思考的基礎(chǔ)上大膽發(fā)言，表達自己的觀點和意見，并在學生中展開充分的溝通和探討，從而真正實現(xiàn)個性化閱讀。教師應(yīng)為學生創(chuàng)造溝通互動的平臺，使學生學會表達、學會發(fā)言、學會傾聽、學會總結(jié)，擴大學生的認知空間，拓展學生的思想深度和廣度，引導學生深入開展探究活動。只有這樣，才能真正打破傳統(tǒng)教學中單一的閱讀教學方法。教師要讓學生們的思想獲得解放，讓他們的思維能力得到鍛煉，讓學生通過閱讀充分地進行想象和聯(lián)想，課堂才能出現(xiàn)更多的新的觀點，學生們才能碰撞出思想的火花，閱讀教學才會真正取得實效。

四、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

很多五年級的小學生已經(jīng)養(yǎng)成了閱讀習慣，但還有一部分學生的閱讀習慣存在問題。若不培養(yǎng)學生自覺、集中注意力的思維習慣，閱讀將是徒勞的。因此，在閱讀教學中應(yīng)重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。教師要提醒學生在閱讀時靜心閱讀文章，多鼓勵學生在閱讀后針對不同的問題進行提問，以達到正確理解文章的目的，教師要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。除此之外還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。閱讀的方法有很多種，既可以摘錄優(yōu)美的詞句，也可以在文章中作標記和批注，有必要的話還可以寫下閱讀感想。教師幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，不僅能使閱讀教學事加省力、有效率，還能使學生的語文閱讀更有成效。

總而言之，語文教師要用多種多樣的教學方法去培養(yǎng)學生們的閱讀興趣，讓他們在日常的閱讀中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，用正確的閱讀方法去閱讀和鞏固知識，這對提高小學生的閱讀能力具有重要意義。除此之外，教師還要鼓勵學生們大膽的在語文課堂上發(fā)言，讓他們多記錄自己的生活感悟，才能從根本上提升他們的語文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳麗芬.小學語文閱讀教學策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（04）：63-64.

（廣西壯族自治區(qū)百色市西林縣民族實驗小學）