淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的對策

吳曉蓮

摘 要：在新課改的不斷推動下，對小學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，教師不僅需要提高學(xué)生的閱讀技巧和能力，更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)意識的增強主動投入到閱讀的練習(xí)中，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的有效提高。鑒于此，本文將針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的對策進行探究，希望可以為小學(xué)語文教育工作者帶來幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);自學(xué)能力;培養(yǎng)對策

自學(xué)能力的培養(yǎng)對學(xué)生具有較高的要求，學(xué)生需要具備一定的知識素養(yǎng)，掌握一定的方法技巧，慢慢地領(lǐng)悟這項能力。因此，這就需要小學(xué)語文教師結(jié)合新課改下教育對學(xué)生提出的嶄新要求，根據(jù)學(xué)生的實情以及心理發(fā)展特點采取針對性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參加到教學(xué)活動中，通過不斷地知識積累逐漸掌握自學(xué)的能力。在這個過程中，教師應(yīng)注意時刻保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅能夠做到在課堂中努力學(xué)習(xí)，課下也能在興趣的帶動下自主進行知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生未來更好的發(fā)展鋪墊良好的道路。

一、引入課文情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種強大內(nèi)在推動力。教師的教學(xué)方法能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定了課堂的教學(xué)成果以及學(xué)生的掌握情況，良好的教學(xué)策略可以將學(xué)生的注意力長時間保持在課堂當(dāng)中，加強學(xué)生的記憶效果。因此，教師可以通過引入課文情境的方式，讓學(xué)生通過感受鮮明的畫面或者直觀的視頻加深學(xué)生對文章的理解，使學(xué)生能夠在閱讀語言文字的過程中感受到真實的場景，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣，興趣的激發(fā)可以促使學(xué)生自學(xué)課文，并通過反復(fù)不斷的閱讀加強學(xué)生對文章主題和內(nèi)容的理解，強化學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《落花生》時，目的是讓學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)理解花生的特質(zhì)，明白做人要不求虛名，注重實際的行為和奉獻的道理。學(xué)生僅僅通過課本中的描寫可能難以體會到花生的品質(zhì)。因此，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放花生從種植到收獲的全過程，通過課文情境的引入使學(xué)生更加深入地理解文章的主旨思想。隨后，教師可以組織學(xué)生根據(jù)對視頻的理解進行小組的合作和討論，這樣，小組合作的方式不僅可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以使學(xué)生吸取其他同學(xué)的優(yōu)秀觀點，提高自身對知識點的認識，強化學(xué)生的自學(xué)能力。

二、制定合理計劃，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

做好合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。如果學(xué)生僅僅具備學(xué)習(xí)興趣，但是采取雜亂無章的方式進行閱讀練習(xí)，不僅達不到良好的閱讀效果，甚至還會逐漸消磨掉學(xué)生已有的興趣。因此，教師要教給學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃的方式，讓學(xué)生結(jié)合自身的高效學(xué)習(xí)時間，選擇自己喜歡的閱讀方式制定出閱讀計劃，使學(xué)生按照計劃的規(guī)劃一步步實行，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，教師還要鼓勵學(xué)生將自主閱讀過程中出現(xiàn)的問題記錄下來，避免學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)同樣的問題，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。

例如，教師在教學(xué)《桂花雨》時，可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)將自己認為精彩的語句勾畫出來，并在課堂中進行交流和分享，等到學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)中動筆的良好習(xí)慣時，教師可以給學(xué)生布置在預(yù)習(xí)的過程中分析文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，寫作目的等要求，逐步根據(jù)學(xué)生的掌握情況為學(xué)生制定更高難度的自學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、抓住教學(xué)重點，教給學(xué)生自學(xué)方法

語文是一門蘊含著豐富人文素養(yǎng)的學(xué)科，被選在語文課本中的閱讀材料中更是蘊含著非常豐富的具有教育意義的思想感情，學(xué)生通過閱讀可以拓寬自身的眼界，豐富自身的思想境界。然而，由于小學(xué)生的心智不夠成熟，不具備成熟的思維能力，無法深入理解文章的主題內(nèi)涵，難免會在閱讀過程中出現(xiàn)各式各樣的問題。因此，教師在教學(xué)時要抓住教學(xué)重點，利用學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握自學(xué)的正確方法，通過閱讀技巧的教學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能夠從復(fù)雜的文章中分析出其中的思想內(nèi)涵，使學(xué)生在探索的過程中收獲知識帶來的喜悅，從而更加自覺地進行閱讀練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在教學(xué)《草船借箭》時，可以先讓學(xué)生進行課文的通讀，在這個過程中不要求學(xué)生掌握生字以及生詞的含義理解，只要求學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行文章的細讀，著重理解第一遍閱讀時發(fā)現(xiàn)的問題以及新字詞的含義。這樣，學(xué)生通過第一遍閱讀可以快速掌握文章的重點以及中心思想，通過第二遍閱讀可以掌握文章細節(jié)，加深學(xué)生對文章主旨的掌握。學(xué)生可以逐步在教師的引導(dǎo)下掌握學(xué)會閱讀的方法，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是一個長期的過程，需要教師在日常的教學(xué)活動中不斷地滲透，通過長期的培養(yǎng)和滲透逐漸使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自覺閱讀的良好習(xí)慣。因此，作為一名小學(xué)語文教師，要以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為最終教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點進一步創(chuàng)造有利條件，引入課文情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;制定合理計劃，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣;抓住教學(xué)重點，教給學(xué)生自學(xué)方法。這樣，教師通過充分的利用教學(xué)資源制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，可以有效的滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)獲得成功感以及滿足感，從而愿意自主投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力以及綜合素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻：

[1]張麗霞.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].軟件：電子版，2017，（3）：111-111.

[2]張燕瓊.略論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2017，（3）：184-184.

（廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣常樂鎮(zhèn)中心小學(xué)）