牽手走進妙趣橫生的識字樂園

李彥華

摘 要：構建快樂的識字課堂，不斷挖掘識字中的“趣”，努力創設妙趣橫生的識字樂園，激發學生的識字興趣，開拓賞心悅目、趣味橫生、開智育人的識字教學效果。

關鍵詞：識字興趣;識字樂園;妙趣橫生

《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級的教學重點。” 大量識字對于低年級學生來說，無疑是很難的一件事情。天天面對那么多的生字，如果一味被動識字，許多學生會望而生畏，甚至敬而遠之，漸漸地就喪失了識字的興趣。那么，如何激發學生的識字興趣，讓學生快樂識字，培養學生的識字能力呢？這就需要低年級教師創造性地使用教材，努力創設妙趣橫生的識字樂園，激發學生的識字興趣，開拓賞心悅目、趣味橫生、開智育人的識字教學效果。讓學生在游戲中學、活動中學、情景中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味識字為快樂識字。讓學生在愉悅的情境中激發學習漢字的興趣，在自信的心態下學習漢字。

一、識字小報樂園

有些辦法既可以激發孩子學習抽象文字的興趣，又可以培養他們的想象力、創造力、動手能力，調動孩子的多種感官參與識字教學。識字小報，就是個非常棒的學習途徑。一張張很不起眼的“廣告紙”在孩子們的精心制作下，變成了有趣的“識字卡”。

瞧，我們小太陽班的孩子們把廣告上、報紙上、包裝紙盒上的字剪下來貼在紙上，再打開腦洞，畫上自己喜歡的圖案，創作出一幅幅主題鮮明、畫面生動、色彩鮮艷、內容豐富的畫面。提到畫畫，我們班這些小畫家們可就大展身手了，把畫和文字相結合，通過手繪、剪貼、書寫等多種方式，把生活中見過的詞語用圖文并茂的形式呈現出來，既起到了鞏固作用，又滿足了他們繪畫的興趣，真是一舉兩得啊！

識字小報是一座架在課本和生活大世界中的一座識字橋梁，集趣味性和生活化于一體，寓教于樂的不錯方法。

二、字理識字樂園

這學期任教二年級，教材中字理識字有很多。我在課堂上要引導學生觀察自理圖，找出圖形與字的相同特點，讓學生了解漢字的溯源，了解漢字的演變過程，孩子們的識字興趣就會大大增加。

如：在教學《亡羊補牢》中的“牢”字時，讓學生觀察“牢”字的演變過程，使學生了解到早在商朝時，人們外面畫的是柵欄，里面畫的是牛、羊、馬等牲畜，后來人們就用牛來代替，柵欄也逐漸演變成了寶蓋頭。再比如：二年級下冊《貝的故事》里講到“貝”字的演變過程，通過觀察圖形演變，學生了解到今天的“貝”字畫的就是一個張開的貝殼形狀，并且知道了古代的人們認為貝殼是很珍貴的東西，而且貝殼可以隨身攜帶，不容易損壞，于是古人還把貝殼當作錢幣。所以，用“貝”做偏旁的字一般與錢財有關，如賺、賠、購、貧、財等。這樣識記生字，學生怎能不記憶深刻？

三、游戲識字樂園

低年級孩子學得快，忘得也快。如何解決這個難題呢？在實踐中，我發現在教學識字時適當地加入一些游戲是個不錯的方法，它能使學生在輕松的氣氛中掌握字形，還能有效地防止生字回生。開火車：分小組進行，隨著“火車火車哪里開？火車火車這里開”開始進行，讀對了，跟讀兩遍;讀錯了，火車就不能開下去，就要修理。送信：請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學手中。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺領讀，并組詞或分析字形。

四、兒歌識字樂園

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便難以忘記。平日教學中應注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，讓學生在快樂讀兒歌的過程中輕松記住字形。如一年級教學“秋”字時，編成“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”;如教“眾”字，編成“一個人，兩個人，一個在前，兩個跟”;如教“碧”字，就念“王姑娘，白姑娘，一起坐在石頭上”。教“青、清、晴、情、蜻、請”，字形相近，我們念：“牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清，日出天氣晴又晴，愛心相伴好心情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上言字說聲請。”再如學習“閃、闖、問”時，我們是這樣編的：“門內有嘴問問問，門內有日間間間，門內有人閃閃閃。”如此一編，易學易記，妙趣橫生。

五、人名識字樂園

低年級學生識字不多，但班級上全部學生姓名加起來就會增加許多新字生詞。把學生姓名作為識字材料，相信學生對此會十分感興趣。把班里學生的名字寫下來打亂順序，以小組為單位尋找組內的人名并記下、寫下。碰到不會認識的漢子，組內同學相互幫助，相互提醒。在名字的魅力下，一個個枯燥的漢字變成一個個鮮活的生命。這樣，漢字也就在學生腦海形成。

六、動作演示樂園

我們知道，低年級學生自我控制力比較弱，他們生性好動，整堂課坐著不動肯定按耐不住。根據學生這一特點，教學中，我讓學生運用肢體語言來演示字的形狀和字的意義。這樣不但可以讓學生記清字形，弄懂字義，而且還能讓學生輕松學習，在學中得到快樂。如：我在教“看”字時，讓小朋友們把手放在眼睛上做像孫悟空一樣向遠方看的動作，讓他們邊做邊明白“看”是由手部和眼目上下結合組成的。教學“跑”“跳”等這些動詞時，我讓學生先想一想這個字怎么演示，再做一做動作，然后議一議為什么用“足”字旁。這樣學生很快就明白了。

總而言之，漢字是語言思維發展的基礎和工具，教師要抓住低年級識字教學的關鍵時期。通過創設豐富有趣的識字情境，采用靈活多變的教學方式，以激發學生的識字興趣，為學生識字提供廣闊的空間，讓學生在漢字的樂園里快樂暢游。而課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是識字教學本身內在的要求。識字教學追求情趣，并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味，而是為了讓學生更高效地認識活生生的有生命力的中國漢字。

我們將繼續在好玩的識字課堂上，在妙趣橫生的識字樂園中發現漢字的故事，游玩于漢字王國。

參考文獻：

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[4]林玉瑩。玩轉 “識字”之妙趣橫生識字小報【J】.廣州市教研院，2020.10.

（河南省鶴壁市輔仁小學）