高中語文思辨性閱讀教學策略的研究

李晨

摘 要：如今隨著時代的進步，語文的學習越來越被人們重視，是因為語文對我們來說不僅僅單是文化知識的學習，更多的是我們的生活也與語文息息相關。而語文涉及到了我們的情感表達和語言理解。語文占據了生活的主色彩，語文讓我們學會感受生活的溫情，讓冰冷的文字有了溫度，而這種情感的傳遞正是需要我們在文字中的思考，在思維上的暢通。要想語文學好，我們必須要理解文章內容真正要表達的東西，然后理解主題的詮釋，增加學生在學習中與作者情感的共鳴。這樣一來，思辨性在語文學習中就顯得至關重要。

關鍵詞：高中語文;思辨性閱讀;閱讀教學

高中的語文相比于初中，文章表達得更加含蓄，有些內容需要你轉換思維或者是深度閱讀才會被挖掘出來，而語文的學習講究的就是理解而不是生硬的文字解讀，當你拿過一篇文章，你只有真正把自己處于文章中，加以思考，才能走進作者，了解文章的真諦。這種思辨能力的形成不僅是對個人邏輯能力的培養，同時也是促進學生思維創新的好方法。

一、為什么進行思辨性閱讀教學

（一）思辨性閱讀能夠打破定性思維，深度解析文章

在我們日常的語文學習中，很多人對文章理解表面，甚至在文章解讀方向上也總是偏離主題，這也是對于很多同學比較頭疼的問題，反復讀了幾遍的文章卻還是沒有明白作者中心思想要表達什么，有時還會在作者人稱轉換中容易混亂，這些都與我們平時固定思維有關，我們習慣了用一種方式去理解文章，所以在高中這個拓展式閱讀中，需要我們跳出慣性思維，打破常規，真正走進文章中去，去思考，去想象，去深化主題，將情感豐富化，真正在閱讀中感同身受。在《孔雀東南飛》中，它并不單是在說一份凄美的愛情故事，而是反映了一種封建制度本質，而習慣性思維往往會讓我們產生依賴感，從而我們不再善于去開創自己的新思考，逐漸地變得千篇一律，然而這種思維方法不利于語文的學習，特別是在閱讀方面顯得尤為明顯。

（二）思辨性閱讀能夠增強學生的獨立思考能力，注重閱讀思路的培養

文章能否解讀透徹，完全在于你個人是否看到文章的靈魂，你對于每個文字的理解，每一句話的剖析，又或者是每一個修辭帶來的渲染，作者在下筆的時候你是否閱讀中有所感悟，而在這一情感的傳遞中，你是否加以自己真正的思考，而不是通過那一個個的漢字來理解文章。在文章《雨巷》的學習中，大致在描述“我”撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長又寂寥的雨巷，又希望逢著一個丁香一樣地結著愁怨的姑娘。看似文章說的委婉又朦朧，連情感都流露的簡單，但背后卻反映出了自己內心活動的自我掙扎。“我”似乎滿懷心事，無處訴說，走在潮濕的雨巷，仿佛自己也處于泥潭之中，但“我”似乎又在期待著什么，看不到，也摸不著卻給予我無限希望。而美麗的丁香姑娘的出現恰逢是我對于明天新的追求。她是我人生低潮時仍對未來抱有憧憬的理想。

（三）教學設計情境化

在實施教育教學過程中，引入生活化的教學情境，對于提升學生的學習興趣和發揮學生學習主動性具有重要意義。新課改提出，教育教學必須以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，充分確保學生作為學習者的主體性。教師要力求成為學生學習的引導者，轉變原有的教學觀念，著力推進以情境為載體的自主、合作、探究式學習方式。

在具體的教育教學實踐環節中，教師不僅要備課也要備學生，了解學生現有的語文學科核心素養與課程目標的差距，利用維克多·雨果最近發展區原理，引導學生在現有素養上不斷追求更高水平。在充分了解學生的基礎上，教師要不斷地嘗試和學習新的教學工具和智能化教學設備，使其為我所用，增加課堂內容的信息量，拓寬學生學習空間，增加學生學習的深度和寬度。在強調情境教學的今天，教師通過適當的教學工具或者技術，可以將真實世界引入到課堂之中，使學生身臨其境，感同身受，增強學習的體驗感，調動學生學習的積極性和主動性。

（四）深入角色，情感互通

我認為一篇文章的精讀在于一切情感的共鳴，而這種情感的互通就需要我們貼近文章，把自己當做里面的主角，來開始整個故事的演繹，從一個局外人，變成一個故事主線，只有這樣，才能真正地感受文章的靈魂，充分了解人物性格，所有的人物關系，體會劇中人物心情。要善于運用聯想，通過自己的理解體驗，聯系具體語境作分析。《荊軻刺秦王》中，荊軻去刺殺秦王的動作，當時的心理描寫都非常生動，還有最后失敗的原因，這都需要我們深入角色去感受，當然這也說明我們平時要大量閱讀練習，去了解文章寫什么，怎么寫，為什么這樣寫，在整體理解的前提下，完成局部性根據材料的文體特點來進行各種人物情感的分析，通過這樣的方法來不斷提高自己的閱讀能力，同時培養自主能力，發展自主能力，這對學生來說是一種學習的成長。

（五）運用知識遷移法提高學生的思辨能力

對于高中學生而言，他們的知識庫存已經具備一定的積累量，但是對于人才培養工作來說，這些知識和庫存是遠遠不夠的。除了應對高考的壓力，學生還需要形成終身學習的意識和能力。在高中閱讀教學的過程中，教學工作者可以采用拓展遷移法，將課堂中所學的知識與學生的實際生活、社會生活以及課外閱讀等緊密聯系在一起。這樣不僅可以豐富學生學習的內容，還能讓學生的閱讀領域變得愈發廣闊，從而有效地開闊學生的眼界，并且能在實際生活中巧妙地運用所學的知識，真正地做到學以致用，進而有效地提高學生運用知識的能力。但是教師也要注意做到拓展有法，遷移有度，只有這樣才能發揮最大的作用，進而有效地提高課堂的閱讀效率，并且提升思辨能力。

總而言之，作為高中語文閱讀教學下的一項重要內容，高中語文思辨性閱讀教學對推動素質教育理念在高中語文教育中的落實意義重大。思辨性閱讀不僅能使學生愛上閱讀，同時還可以幫助學生掌握科學的閱讀方法，培養學生的興趣愛好，提高學生的閱讀能力，可謂一舉多得，值得在教學中大力推廣。

參考文獻：

[1]張經緯.高中語文焦旭應注重思辨性閱讀[J].語文知識，2017（15）：79-80.

[2]余黨緒.比教學范式建設更迫切的，是改善我們的思維——關于思辨性閱讀教學的思考[J].語文建設，2018（1）：9-13.

（貴州省貴陽市白云區第二高級中學）