談融合教育背景下讓班級力量溫暖感化一個孩子

翁茂英

每一個人生而便有價值，我們作為教育人，就是要承認他們的與眾不同，并根據他們的獨特因材施教。我們應該努力讓每一個孩子都找到生活的信心和勇氣，或許一個微笑、或許一句輕語、或許一次撫摩，可能帶給學生的就是無窮的希望。班級作為學校的一個小集體，有著大大的能量場，讓特殊學生借助班級力量發現自我價值，不失為一個好的策略。

一、案例基本情況

姓名：小林（化名），年齡：8歲，性別：男。智力低下，有家族遺傳性情緒障礙。小林二年級從區縣轉來我們學校。眉清目秀，白白的皮膚，大大的眼睛，見到老師主動問好，非常有禮貌，從外表上看是一個安靜不討嫌的男孩子。可開學不久，從幾次事件便了解了他的“不同之處”：

案例一：

我在辦公室批改作業，班級同學大喊：“老師，老師，小林哭了！”我急忙跑去教室，看到小林手緊握拳頭，瞪大眼睛，眼淚一顆一顆往下流，嘴里惡狠狠地說：“是他先動我的，是他先動我的。”原來是班上一個男生下課跟他玩耍時，不小心把他弄疼了，他把同學推了一把，那同學后退倒地，兩人就打了起來。

案例二：

我上語文課在教同學認真地讀課文，發現他趴在桌子上睡覺。于是我便專門喊他名字回答問題，不見反應;同桌見狀，邊搖邊提高聲音把他叫醒。他突然站起來對同桌大叫起來，“你干什么！”只見他手握拳頭，不顧在上課。我走到他跟前，讓他先坐下來，并跟他溝通緩解他的情緒。

案例三：

數學課上，老師抽他回答問題，眼神迷離，一言不發。同學教他依舊不說話。下課數學老師喊他到辦公室，教他做題，發現他難以集中注意力，語言表達比較簡單，不能說很長的句子。

二、問題分析

小林情緒易怒，自制力比較差，注意力分散，跟同學關系緊張，有言語障礙、學習障礙。

三、找尋問題

去家訪了解到，小林爸爸眼神迷離，無法專注聽，表達欠缺，有確診的精神疾病。但孩子媽媽比較樂觀，經常當著我的面教導孩子要有禮貌，邊說邊用手撫摸孩子的頭。

四、方法與效果

（一）發現閃光點，建立自信

從積極心理學的角度出發，給孩子以正能量，促使孩子形成較好的心理素質，逐漸養成優秀的性格和品格。我們和班級的任課教師形成合力進行溝通，在課堂上有意識地提問他一些難度較小、容易回答的問題，慢慢地，他有了學習的動力。雖然每次的作業做不完，但從他寫的作業來看，一定是他努力了的。平時考試遇到難題他總會畏懼，空著不做，我總會提醒并鼓勵他。多做一點，前面是多對了的，他就會再次拿起筆去思考。

（二）尋找支持伙伴，融入班級

“榜樣的力量是無窮的。”我在班上實施“（友誼）幫”活動，讓“特殊生”與優生搭配，當然在選擇優生的過程中，進行詳細的了解和開導，選擇了一些樂于幫助同學的優生。盡量實行同坐、同路，受到潛移默化的效果，使他們在有意無意中得到進步。這種方式還有個關鍵是被結對的優生一定要性格溫和，立場堅定，不會受不良習慣和風氣的影響。小組合作不嫌棄他，帶著小林一起討論，平時帶動他一起學習。漸漸地，有時他哪一天的作業做完了且工整，組長就會高興地跑來跟我表揚小林。課上他睡覺，同桌會溫柔地搖搖他，他醒來揉揉眼睛繼續聽講。每次課間都能接收到班級其他學生們的熱情邀請，邀請他一起參與課間活動，他們帶著小林一起踢毽子、一起玩玻璃球，每個人都在課間肆意歡笑著。“（友誼）幫”活動，不僅僅只幫助他，還對班級其他后進生進行學習上的幫助，盡力輔助他們完成學科作業，用自己的努力給予特殊學生真誠的愛。他在這個溫暖的大集體下獲得了關愛與呵護，因此也能朝著更好的方向發展、進步。

（三）建立和諧班級，營造溫暖氛圍

班級是學生良好發展、健康成長的關鍵場所，在學生認知發展、自我提升、品行塑造、意識培養、人格形成、價值培育方面有著極為重要的作用。而構建和諧班級則有助于良好班風、學風的形成，并對學生學業成績的提高、健全人格的深度培養有著積極的影響。于是上課前同學之間互相點贊、每周從不同方面進行評比獎勵、每周家長對孩子進行點贊、老師每周總結點贊等活動，同學之間互相找閃光點。每周針對班級主要問題上班會課，提高學生團體意識，培養合作能力，班級同學自信心提高，合作意識增強。小林也很快融入班集體，同學雖然知道他智力不全，可他們也不嘲笑，而是完全地接納他。

（四）專業輔導，緩解情緒

有次他和同學又發生矛盾，情緒波動，難以控制，我讓他到辦公室，我沒有說話，打開手機放了一首輕音樂，教他放松呼吸法。我見他情緒漸漸穩定，讓他說事情的經過。說著說著，他的情緒又開始波動了。我把涉及到的幾位同學叫到辦公室，對他們說道：“請你們把剛剛發生的經過演一遍，當時你怎么做的，怎么說的，現在就怎么演。”說完，他們聽完一驚，相互還一笑。我引導著他們，漸漸地，他們進入了演示著剛發生的事情。當他們演完一遍之后，然后交換角色演。通過這樣的方式，他們理解了自己行為的過錯，他們幾個也破涕為笑，把矛盾給化解了。這就是心理學上有名的心理劇，通過互換角色，體會對方的感受，此方法初次使用，起了效果。

一次情緒團體輔導課上，用氣球和畫畫的方式教學生宣泄情緒。讓學生交流，小林說，他每次生氣時，就特別想打人。由于手里有很多力氣，無法發泄出去。在我的引導下，他漸漸意識到除了打人可以發泄情緒，還可以通過跑步、大聲吶喊、吹氣球等方式。不需要太多的語言，就引導了孩子該如何采用正確的方法來疏導自己的情緒。

五、反思與總結

德國哲學家雅斯貝斯說：教育是一棵樹搖動另外一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另外一個靈魂。而我們班主任及心理老師做的就是一個靈魂喚醒另外一個靈魂。每一個孩子都值得被肯定，他們或許家庭、或許后天遺傳，這些都是他們沒法改變的。作為教育者，不應該剝奪他們受教育的權利，也不應該讓同學、老師另眼相待。他們長大后，也會適應社會、融入社會，如果在校期間能接受來自同學、老師的支持與鼓勵，讓陽光照射到他們的心靈。相信在以后的生活中，他們能自信、從容、有能量。

作為教育者，我們除了傳授學生知識，更要把育人的種子真正地播撒在學生內心，老師要根據不同的種子，給予不同的養分，讓種子發芽、成長，而后能自己吸收養分，越來越茁壯。

（重慶市沙坪壩區陽光家園小學校）