幼兒園科學游戲的有效設計

杜雪蓮

摘要：在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們特別重視游戲活動的運用，在科學探究活動中，我們將科學教育與游戲進行有機整合，把游戲貫穿在科學活動組織與開展的全過程當中，我們在組織與開展科學游戲活動時，既可以以集體活動的形式進行，也可以以區域自主游戲活動的形式開展，在選擇和設計幼兒園科學活動中的游戲內容時，應該使其具有一定的科學性，趣味性和活動性等特點。對此，文章將結合科學游戲活動的設計情況進行分析與探討，為教育同仁有效地進行科學游戲活動的設計，提供有價值的參考。

關鍵詞：幼兒園;科學游戲;設計;策略

在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們構建和實施幼兒園五大領域課程，以游戲為基本的活動形式，在組織與開展科學教育活動時，也將科學教育與游戲進行了有機整合，實現了科學課程游戲化，再把游戲與科學教學進行有機整合的實踐探索中，我們發現只有靈活運用形式多樣的科學游戲活動，讓幼兒在集體的科學游戲活動中，在自主探究的科學游戲活動中，進行自主的選擇和自由的探索，才能夠有效發展幼兒初步的科學探究能力，為了使幼兒更加樂于參與到科學游戲活動中來，我們要有效的設計科學游戲，使科學游戲具有科學性和趣味性，并使其具有一定的活動性，進而有效地提高科學教育的質量，使科學活動的漸開展真正促進幼兒發展。

一、設計科學游戲，使其具有科學性

在選擇和設計科學游戲活動是為了發展幼兒的科學探究能力，教師首先要考慮游戲無論是在形式和內容上是否具有一定的科學性，這是確保游戲與科學教育實現有機整合的基礎，也是確保科學游戲活動中蘊含著一定的科學知識，并使其內容具有一定的準確性，而且難以適度，這樣才能夠使科學教育真正促進幼兒的發展，使幼兒學習也具有了一定的可能性，在教師組織與開展科學游戲活動時，有的教師設計的游戲不具有一定的科學性，僅僅是為了游戲而游戲因此使游戲與科學教育存在兩張皮的現象，使其失去了科學教育的意義。所以，在設計科學游戲時，教師一定要關注，其中是否滲透了科學經驗和正確的科學概念。

例如，圍繞《猜猜這是什么動物》組織與開展的科學游戲活動中教師讓幼兒說一說，自己心目中某一個動物的名稱，然后讓全體幼兒都會針對這個小動物，提出各種各樣的問題，讓這名幼兒來回答，比如他生活在陸地上還是生活在天空中，還是生活在水里，他有羽毛嗎？他有幾只腳丫，他是怎樣生小寶寶的，通過這種形式最后明確這種小動物的名稱在這樣的游戲活動中隱藏著大量的與動物有關的知識與經驗，這些東西又不是教師直接告訴的方式，是幼兒得知，而是教師創設了一種猜猜看的寬松的學習情境，使幼兒在自然而然中公布了已有的科學知識。

二、設計科學游戲，使其具有趣味性

只有科學游戲內容具有一定的趣味性，才能夠使幼兒產生更加強烈的探究的欲望。當然活動的形式也要具有一定的趣味性。所以，教師在設計科學游戲時要堅持區別性的原則，以滿足幼兒的興趣需求。那么在設計科學游戲活動之前，我們就必須得研究幼兒的興趣傾向去了解幼兒的興趣點在哪里。

例如，圍繞《猜一猜和摸一摸》組織與開展科學探究，游戲是這些游戲的本身就具有一定的神秘色彩，有利于激起幼兒探究的欲望，滿足他們的好奇心，使他們更加積極主動地參與到游戲活動中來，又如圍繞一些運動性的游戲，具有場景性的游戲組織與開展科學探索活動，是幼兒在這些活動中可以很容易獲得成功感和成就感，那么在這些活動中幼兒也有更大的自主性，用自己喜歡的方式來反映他們對事物的認識。因此能夠有效吸引幼兒的注意力，進而在科學探究活動中發展幼兒的科學探究能力。當然教師也可以設計一些帶有競賽或有挑戰性的科學游戲活動，這些對于幼兒來講具有不可抵擋的誘惑力。總之，幼兒教師在設計科學游戲時，應該滲透幼兒感興趣的元素，使幼兒在游戲中能夠體驗到快樂，進而使他們更加樂意參與科學探究游戲活動。

三、設計科學游戲，注重其活動性

幼兒時期活潑好動，喜歡在操作材料擺弄各種玩具的過程中進行探究和學習。那么在設計游戲的結構時，應該有利于幼兒在活動中實現探索。在參與科學探究活動時，幼兒既有直接感知和身體運動的內容，也有他們進行智力活動的過程，幼兒需要把這些都有機地結合在一起，只有這樣才能夠使科學教育達到一定的目的，促進幼兒科學探究能力的提高。

例如，圍繞《影子》組織與開展科學探究活動時，有的教師就設計了桌影子的游戲，因為這樣的游戲內容和游戲形式幼兒特別喜愛，在游戲的過程中，幼兒會想各種辦法來捉到影子，這使他們能夠積極地開動腦筋，在親身體驗中獲得與影子有關的知識。當然也會滿足他們身體運動的需要，在這樣的游戲過程當中，幼兒既進行了科學探究試驗豐富了他們的科學經驗，豐富了他們的感性體驗，也促進了他們智力的發展，同時在這樣的科學探究活動中也培養了他們探究的興趣。所以，在組織與開展科學探究活動時，我們一定要巧妙的設計科學游戲使其具有活動性的特點。

綜上所述，在設計科學游戲時，我們一定要使其具有一定的科學性和區別性，并能以活動的形式來開展，這樣既可以激起幼兒科學探究的興趣，也使幼兒在游戲的過程中學習一定的科學知識，形成正確的科學概念，把傳統的生命的說教式的科學教育轉變為幼兒自主探究的形式，對于發展幼兒的科學探究能力具有重要的意義，而且科學游戲設計成活動的形式，也有利于幼兒在直接感知中進行動手操作，獲得親身體驗，符合他們具體形象思維為主的特點，有利于幼兒更加積極主動地參與到科學探究活動當中來。

參考文獻：

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