培養(yǎng)自理能力，奠定成長(zhǎng)基礎(chǔ)

彭妍

摘要：在研究小班幼兒入園適應(yīng)方面存在的問題時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒之所以會(huì)產(chǎn)生哭鬧的現(xiàn)象，很重要的一個(gè)原因是，幼兒缺乏最基本的生活自理能力。為此，在小班幼兒教育中我們從培養(yǎng)幼兒的生活自理能力入手，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，為他們今后在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。在教育實(shí)踐中我們積極探索培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的措施。并根據(jù)小班幼兒的思維發(fā)展水平和身心發(fā)育特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的規(guī)律，運(yùn)用幼兒喜歡的方式，開展生活自理教育培養(yǎng)生活自理能力。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;生活自理能力;策略

小班幼兒正處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，也是塑造他們良好品格的重要時(shí)期，我們一定要抓住幼兒的敏感時(shí)期，培養(yǎng)他們生活自理的能力，既可以使他們形成熱愛勞動(dòng)的思想又有利于他們不斷提高獨(dú)立性。結(jié)合小班幼兒的年齡階段特點(diǎn)，我們?cè)诮M織和開展，生活自理教育的過程中使用小班幼兒容易理解和接受的教育方法和活動(dòng)形式，有效的激發(fā)了幼兒參與相關(guān)活動(dòng)的興趣，在自然而然中使他們掌握了基本的生活技能，有效的提高了他們的生活自理能力。

一、利用語言激發(fā)興趣，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

小班幼兒具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。因此一些描述具體事物的語言，以及描述生活現(xiàn)象的語言，他們?nèi)菀捉邮芎屠斫猓疫@樣的語言也更加的有趣，能夠使枯燥的技能活動(dòng)，變得更加的有趣。在生活自理教育中我們經(jīng)常使用孩子們喜歡的簡(jiǎn)短兒歌，來幫助幼兒掌握生活操作的技能，由于這些兒歌內(nèi)容簡(jiǎn)短，語言比較押韻，能夠形象生動(dòng)為幼兒傳遞知識(shí)，深受幼兒喜愛。

例如，圍繞“穿衣”組織與開展生活自理教育時(shí)，教師使用了穿衣和疊一個(gè)等兒歌，每一句都有三個(gè)字，非常簡(jiǎn)短，易于幼兒邊念兒歌邊動(dòng)手操作，從而使教育的內(nèi)容變得具體形象，實(shí)現(xiàn)了有效的指導(dǎo)。除了兒歌以外，教師還會(huì)使用順口溜等語言形式，來幫助幼兒盡快的掌握基本的生活技能，提高幼兒的動(dòng)手能力。為了培養(yǎng)幼兒喝水的良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們自主喝水，我們會(huì)使用趣味性的語言激發(fā)他們參與喝水活動(dòng)的興趣，如有的教師這樣說：快來給小汽車加油啦，由于幼兒和教師之間已經(jīng)形成了默契，他們知道，此時(shí)，到了喝水的時(shí)間，于是都開開心心的，來到飲水處，取出杯子去接水。由此可見，我們可以有效的運(yùn)用語言來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，把教育內(nèi)容變得更加的生動(dòng)形象，使幼兒易于接受和理解。同時(shí)也提高了教育的效果和質(zhì)量。

二、組織角色扮演游戲，培養(yǎng)幼兒生活自理能力

小班幼兒特別喜歡玩角色扮演游戲，通過這種形式，來反映他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的認(rèn)知，進(jìn)一步提升他們的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)小班幼兒這一心理特點(diǎn)，我們可以組織和開展角色扮演游戲活動(dòng)，來提高幼兒的操作技能。

例如，在娃娃家，教師會(huì)提供布娃娃，還有各種生活活動(dòng)的場(chǎng)景圖片，引導(dǎo)幼兒在這個(gè)活動(dòng)區(qū)，開展角色扮演游戲，由于教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，特別的形象生動(dòng)，有效的喚醒了幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能夠更加積極主動(dòng)的，參與的角色扮演游戲活動(dòng)中來，在扮演不同的角色時(shí)，幼兒會(huì)增長(zhǎng)不同的知識(shí)提升相關(guān)的操作技能，如在扮演媽媽照顧寶寶的過程中幼兒練習(xí)使用勺子給寶寶喂飯。再扮演媽媽，炒菜的過程中幼兒學(xué)習(xí)怎樣炒菜……在扮演不同角色的過程中幼兒學(xué)會(huì)了穿衣服，扣紐扣，有的幼兒還學(xué)會(huì)了拉拉鏈，并一口一口的進(jìn)餐。在寬松的游戲氛圍中幼兒通過自主探究的方式，模仿成年人的言行舉止，使自己在自然而然中掌握了基本的生活技能，也增強(qiáng)了他們的自我服務(wù)意識(shí)，有效的提升了他們的自我服務(wù)能力。

三、給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒自我服務(wù)的信心

小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，他們?cè)谇楦猩鲜欠浅４嗳醯模ǔ６紩?huì)有焦慮情緒和畏懼感在組織和開展生活自理教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該通過賞識(shí)激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式是幼兒獲得心理安全感，不斷的增強(qiáng)他們的自信心。

例如，圍繞“系紐扣”組織與開展生活自理教育活動(dòng)時(shí)，有的幼兒總是搞錯(cuò)位置，扣錯(cuò)了扣子。此時(shí)教師一定要從鼓勵(lì)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以這樣說：你真能干，已經(jīng)能把扣子扣上了。在此基礎(chǔ)上，教師可以和幼兒一起想辦法，然后重新扣扣子，把扣子扣準(zhǔn)確。在引導(dǎo)幼兒重新扣扣子時(shí)，教師使用的語言也要形象生動(dòng)，以營(yíng)造寬松的氛圍。比如教師可以這樣說：這顆小扣子進(jìn)錯(cuò)了門，我們讓他回到他自己的家里吧。這樣的語言會(huì)使幼兒感到有趣，進(jìn)而產(chǎn)生良好的情緒，這對(duì)于提高他們的自信心具有重要意義。當(dāng)然，教師也可以使用能干的小手，評(píng)價(jià)專欄，來對(duì)幼兒的生活自理能力，以及技能的掌握情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)時(shí)要使用圖畫的方式，以便于幼兒與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而發(fā)揮環(huán)境的隱性指導(dǎo)功能，使幼兒受到激勵(lì)。當(dāng)然教師也可以使用發(fā)放五角星和小貼畫等不同的形式，對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。通過賞識(shí)激勵(lì)措施的運(yùn)用，使幼兒更樂意參加自我服務(wù)的活動(dòng)，這對(duì)于提高他們的生活技能，起到了重要的推動(dòng)作用。

綜上所述，在小班幼兒時(shí)期，教師一定要給幼兒提供大量的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。讓我們從小給孩子一雙靈巧的小手，不要荒廢他們雙手上的智慧，真正地使他們掌握一些實(shí)干和巧干的方法與技能，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活，以及自主發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的過程中，我們利用語言激發(fā)興趣，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力;利用角色扮演游戲，在滿足幼兒興趣的同時(shí)，提升他們的生活自理能力;我們還嘗試使用賞識(shí)激勵(lì)的評(píng)價(jià)策略來增強(qiáng)幼兒的自信心。

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