從科學(xué)游戲入手，提升幼兒綜合能力

王婷婷

摘要：在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們組織與開(kāi)展了大量的游戲活動(dòng)，在幼兒科學(xué)教育中，我們也將科學(xué)教育的內(nèi)容與游戲進(jìn)行了有機(jī)整合，并以科學(xué)游戲活動(dòng)為載體，促進(jìn)了幼兒多方面能力的發(fā)展，在具體的科學(xué)游戲活動(dòng)中，教師為幼兒提供動(dòng)手操作的材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行歸納和總結(jié)，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中提高了協(xié)商的能力等等。對(duì)此文章將結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行分析與探討，為教育同仁利用科學(xué)游戲培養(yǎng)幼兒的綜合能力，提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)游戲;幼兒;綜合能力;策略

在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們實(shí)施五大領(lǐng)域課程，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，其中實(shí)施科學(xué)教育時(shí)也將科學(xué)教育的內(nèi)容與游戲進(jìn)行了有機(jī)整合。實(shí)踐證明，教師組織與開(kāi)展科學(xué)游戲活動(dòng)，有效地促進(jìn)了幼兒的成長(zhǎng)，培養(yǎng)了幼兒多方面的能力技能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，也能提升幼兒的科學(xué)探究素養(yǎng)。當(dāng)然在科學(xué)游戲的過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒不斷地進(jìn)行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，有效提升讓他們歸納總結(jié)的思維能力以及合作協(xié)商的能力等等。對(duì)此，本文將進(jìn)行具體的分析與探討，為教育同仁在科學(xué)游戲中培養(yǎng)幼兒的綜合能力提供有益的思路。

一、有效的設(shè)計(jì)和組織科學(xué)游戲，激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣

在組織與開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中積累豐富的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的能力，如果教師將教育內(nèi)容與游戲進(jìn)行有機(jī)組合，可以使幼兒自主的發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，進(jìn)而激起他們持續(xù)地進(jìn)行自主探究的興趣，由于科學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性。因此我們就更加需要利用科學(xué)游戲把教育內(nèi)容變得更加的直觀和具體形象，便于幼兒在實(shí)踐操作中掌握科學(xué)知識(shí)以及科學(xué)探究的方法，同時(shí)也能提升幼兒的動(dòng)手操作能力。

例如，圍繞《玩電池》組織與開(kāi)展的科學(xué)探究游戲活動(dòng)中，教師把全班幼兒分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組都會(huì)提供操作的材料，包括電池和小燈泡，以及火柴棍和同時(shí)教師首先會(huì)為每一組的幼兒都講解游戲操作的步驟。由于操作的方法和步驟特別的簡(jiǎn)單。因此幼兒很快就進(jìn)入了，可惜他就游戲活動(dòng)當(dāng)中去，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒親自地把電線和電池連接在一起觀察小燈泡的狀態(tài)，并把這些變化記錄下來(lái)。在幼兒園做能力較差的幼兒來(lái)講，教師要通過(guò)語(yǔ)言以及平行游戲的方式進(jìn)行引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中既能提高幼兒的動(dòng)手操作能力，也可以提高幼兒的理解能力，使每一名幼兒都能夠感受到操作的成功感受，進(jìn)而使幼兒在自主探究的科學(xué)游戲活動(dòng)中產(chǎn)生濃厚的科學(xué)探究興趣，同時(shí)也能在自然而然中提升他們的動(dòng)手操作能力。

二、加強(qiáng)教師引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的歸納和總結(jié)能力

在組織與開(kāi)展科學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)為幼兒提供科學(xué)條件信息，引導(dǎo)幼兒富有邏輯性的開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)踐，使他們?cè)谥苯痈兄蛣?dòng)手操作中了解事物發(fā)生和變化的情況，有的幼兒還會(huì)把教師的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為巨象的圖像，這將有效的鍛煉幼兒的認(rèn)知能力，不要他們獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，在幼兒參與科學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，教師要不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，以培養(yǎng)幼兒歸納總結(jié)的能力。

例如，圍繞《蠟燭在玻璃杯中為什么會(huì)熄滅》組織與開(kāi)展科學(xué)探究游戲時(shí)，教師為每一名幼兒都提供了操作材料，包括玻璃杯和小蠟燭，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒先依次把不同的玻璃杯罩在燃燒的蠟燭上并觀察，還發(fā)現(xiàn)哪一種玻璃杯中的蠟燭，第1個(gè)先熄滅并分析，其中的原因。在幼兒進(jìn)行觀察和對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，高度最低的那個(gè)玻璃杯中最先熄滅了蠟燭，而玻璃杯中高度最高的那一個(gè)蠟燭，熄滅的時(shí)間相對(duì)要長(zhǎng)一點(diǎn)，由此教師還要繼續(xù)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，以了解蠟燭在空氣中燃燒的條件。那么在這樣的基礎(chǔ)上，教師還要繼續(xù)向幼兒提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考，比如每一個(gè)蠟燭熄滅的時(shí)間不同，具體的原因是什么呢？幼兒繼續(xù)觀察和反復(fù)的嘗試，并發(fā)現(xiàn)高度不同的玻璃杯，氧氣的數(shù)量不同。因此會(huì)影響蠟燭燃燒的時(shí)間，在這樣的科學(xué)探究游戲活動(dòng)中，教師不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒反復(fù)的進(jìn)行總結(jié)和歸納，有效地提升了他們歸納和總結(jié)的思維能力。

三、組織與開(kāi)展合作游戲，培養(yǎng)幼兒的合作和協(xié)商的意識(shí)

在組織與開(kāi)展科學(xué)探究游戲活動(dòng)時(shí)，教師要特別重視合作探究的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在科學(xué)游戲活動(dòng)組織與開(kāi)展的過(guò)程中，為了提升幼兒的合作水平，我們會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)和分享。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒之間也會(huì)相互建立起深厚的友誼。教師在科學(xué)探究游戲活動(dòng)中提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以使幼兒從原來(lái)的單角度的思考問(wèn)題演變?yōu)橥煌囊暯莵?lái)思考問(wèn)題，而且有利于他們把已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)靈活的應(yīng)用在科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中，在科學(xué)游戲的過(guò)程中，使幼兒懂得了合作的重要性，也有效地培養(yǎng)了他們與同伴合作協(xié)商的能力。

例如，圍繞《摩擦力》組織與開(kāi)展科學(xué)探究游戲時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒相互配合。在游戲的過(guò)程中，有的幼兒會(huì)鋪設(shè)毛巾制造使小汽車(chē)行駛的場(chǎng)地并使之形成障礙，有的幼兒會(huì)進(jìn)行觀察，以分析表面的光滑程度與小汽車(chē)行駛速度之間的關(guān)系，在游戲活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，有沒(méi)有人還可以互換角色，使他們都能夠?qū)茖W(xué)游戲的現(xiàn)象有個(gè)清晰的觀察，進(jìn)而再加上他們兩個(gè)人的互動(dòng)分享，使答案更加的準(zhǔn)確。

綜上所述，在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們實(shí)施科學(xué)教育要特別重視游戲活動(dòng)的組織與開(kāi)展，通過(guò)游戲的方式既可以激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，也有利于幼兒在直接感知和動(dòng)手操作中獲得豐富的親身體驗(yàn)，進(jìn)而感知科學(xué)的奇妙之處。利用科學(xué)游戲教師可以培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力，合作探究的能力，以及總結(jié)歸納的思維能力。在今后的科學(xué)游戲活動(dòng)組織一開(kāi)始的過(guò)程中，我們一定要重視游戲活動(dòng)這一載體，有效的培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

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泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 223700