課堂提問，在高中歷史課堂中的重要性

殷西偉

摘要：歷史課本來就是很生動有趣的，但是現在的教育教學大綱卻剝奪了高中歷史的這種趣味性。讓當今的歷史變成了一種由無聊的文字堆砌成的一種課堂，教師應該在日常的教育教學中多多發現一些新的歷史細節，盡量挑選學生，感興趣的進行教育教學，盡量少涉及一些固有的歷史定義，歷史結論，抽象化的歷史概念，因為這些是無法展示在學生面前的，學生是無法具體的去了解這些抽象化的歷史理論的，學生對歷史感興趣的，是歷史的故事，那么教師在授課的過程中，可以將歷史的這些故事細節性的展現給學生。

關鍵詞：高中歷史;課堂提問;增加動力;拓展知識;鍛煉思考

教師在教育教學中的時候要詳細的向學生普及歷史故事中的細節，因為細節最能打動學生。教師在對課堂進行教育教學的時候，可以適當的引入一些新的教學內容來吸引學生的興趣。吸引學生的注意力。但是在浩浩蕩蕩的歷史長河中，教師應該如何選擇才能既符合自己即將要教授的，又能符合學生的興趣。這就極大的考驗了教師的專業能力。教師挑選的相關歷史憑據，一定要緊緊的貼合教學的主題，圍繞教學的重點和難點展開，并且教師挑選的相關歷史一定要具有代表性。如果能讓學生身臨其境，從教師講過的相關歷史中能夠獲得啟發，當然是最好的。

一、增加學習動力

為什么說課堂提問可以增加學生的學習動力，因為學生在整個學習的過程中是需要得到教師的關注的，而一旦學生與教師之間的互動得到了教師之間的回應，那么學生就會對學習產生無限的動力。所以說課堂提問可以很好的幫助學生增加學習的動力。

例如，在教授 “西方人文主義思想的起源”這節課時，《麥哲倫：英雄還是強盜》記載的這件事中，在當年發生戰斗的菲律賓馬克坦島中有兩座紀念碑，一座是麥哲倫紀念碑，這座紀念碑是在1866年建造的另一各市拉普拉普建紀念碑，這座紀念碑是在1933年建造的。希拉布拉布紀念碑的銅像塑造的是上身赤裸的土著英雄，他是。整個部落的首領一是整個部落的英雄，這個表示菲律賓人不承認麥哲倫環球航行的偉大舉動。這是一件在歷史上真正發生過的事情，也是一個對比事情，容易讓學生產生思考，那么我們到底應該怎樣看待歷史？怎樣看待歷史人物？教師可以引導著學生站在歷史和現實的交叉點上來看待歷史事件運用世界觀來看待歷史現象。在看待歷史現象的時候，盡量不要摻雜自己的主觀意見。看待歷史現象的第1個要求，就是要客觀公正的看待。

二、拓展趣味知識

歷史課堂之所以會缺乏細節，成為一個枯燥無聊的第一數字記憶時間的課程，其實不僅僅是教師選擇的教學方法的問題，也是學生對于歷史的偏見，歷史其實是非常有趣的在探尋歷史的過程中學生可以發現很多有趣的知識。教師在選擇歷史細節的時候，一定要結合教學的主題，如果選擇的歷史細節和教學的主題一點都不切合，不僅會影響到教學的進度，也會浪費課堂上的時間。教師選擇的歷史細節，沒必要為了博學生的眼球。只要選擇的歷史細節足夠有趣能夠幫助學生對歷史事件進行一個詳細的了解。

例如，在教授“文藝復興和宗教改革”這節課時，在神曲中有一段是這樣描寫的，他們便進入了地獄的第1層，這成為異教徒的鬼魂所居又叫做候判所，但釘穿過一片樹林，在那兒他見到了古代大詩人荷馬赫拉斯呂佳璐等人為其而死后的位置也在這里之后，他們又走過了一個高貴的城堡，這里圍著7層高墻，環境清幽城堡里住著的是古希臘羅馬大哲學家，數學家，天文學家，醫學家。教師可以這樣引導學生在名作神曲中，但丁把教師和主教拋進了地獄，這其實意味著對什么的審判在基督信仰教中，只有上帝才能安排哪些人下地獄，但是在神曲中，但丁卻憑著自己的情感來書寫地域的。在整首詩中又突出了人的什么作用，主要又體現了什么的精神，這兩篇材料其實都屬于文藝作品的史料，那么學生通過閱讀中可以體會到神曲的偉大支出和局限之處神曲緣分可能對于高中學生來說比較難懂，教師在引用的時候可以將原文和譯文。并在講解的過程中進行通俗化的處理，這樣方便學生進行理解。

三、鍛煉學生自主思考

為了使得學生更好地投入到歷史的課堂學習過程當中，作為一名合格的歷史教師，除了應該教授學生學習一些基礎的理論知識之外，更應該不斷的注重學生多方面學習能力的不斷發展，教師可以在課堂中向學生針對教材中要學習的內容，提問一些適合學生回答的問題通過問題的有效提出，教師可以在課堂中有效的開展課堂隨機提問的方式，能夠使得學生在這樣的課堂中主動的針對問題進行思考和探究，對于提高學生的整體能力和學習水平有非常重要的幫助作用。

例如，在教授“啟蒙運動”這節課時，為了幫助學生更好的進行本節課的學習，教師在引導學生學習這節課的過程中，除了應該充分的引導學生掌握啟蒙運動，是歐洲文藝復興和宗教改革之后的右翼思想運動之外，也應該引導學生通過問題提問的方式充分的鍛煉學生的獨立思考能力，教師可以引導學生通過對啟蒙運動思想家的言論材料的閱讀，能夠使得學生運用所學的知識充分的比較啟蒙運動和文藝復興的一同通過這樣的問題能夠有效地鍛煉學生對于問題的思考和探究能力。

總而言之，在課堂上通過對歷史細節的及時補充，讓學生能夠對歷史產生興趣產生疑問，其實才是歷史教學的一個最終目的。歷史教師如果想要在教育教學的過程中運用好歷史細節，首先提高自身的歷史素養才是關鍵，因為如果學生在課堂上向教師提問提問的，恰巧是教師不了解的歷史細節。那絕對是教師的專業素養出現了問題。

參考文獻：

[1]谷侃.史料在高中歷史課堂教學各個環節中的應用[J].科普童話，2016（39）.

[2]謝麗秀.史料教學在高中歷史課堂中的應用[J].高考（綜合版），2015（10）.

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