整體把握教材，讓學(xué)習變得更長遠些

陳晨

什么是好的課堂？好的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀。一節(jié)課的成敗如何、效率高低，關(guān)鍵在教師。這里，教師的教學(xué)思想、教育理念以及挖掘教材、駕馭教材的能力起著至關(guān)重要的作用。

數(shù)學(xué)的思想和觀念是在數(shù)學(xué)知識充分獲取的基礎(chǔ)上形成的，它們廣泛支配著知識的應(yīng)用。數(shù)學(xué)本身的邏輯性、抽象性決定了現(xiàn)代教學(xué)中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的開放性。數(shù)學(xué)知識抽象、邏輯性強，其形成過程很難用語言生動地描述出，學(xué)生接受起來也很困難。在這里，我們以七年級有理數(shù)和無理數(shù)的運算為例。七年級的學(xué)生在學(xué)習無理數(shù)的運算時往往把和的和寫成，為什么會出錯，因為學(xué)生有理數(shù)的運算還停留在表面，沒有真正的理解，只是通過大量的練習得到鞏固。從最初學(xué)習的5+6是5個1加上6個1等于11個1，在這里“1”就是整數(shù)加減法的計量單位。由此推廣到小數(shù)，再到分數(shù)，學(xué)生就知道為什么小數(shù)加減法要數(shù)位對齊，而異分母分數(shù)加減法要先通分。再進行運算，在這里，都是一個道理，即計數(shù)單位相同才可以相加減。到高年級后，學(xué)生有學(xué)習了解方程，再到七年級的無理數(shù)的運算和八年級整式運算中的合并同類項，都側(cè)面反映了一個問題：那就是計數(shù)單位相同的才能相加減，難點迎刃而解。這樣，從學(xué)生原有的知識到新知，就幫助學(xué)生建立了一種潛在的聯(lián)系，學(xué)生慢慢的學(xué)會建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，舉一反三，眼光放得長遠，會用類比、推理的方法去判斷、去猜想。

冰凍三尺非一日之寒，想要促進學(xué)生的深度學(xué)習，教師也要具備過硬的教研能力。在一個教師群體當中，能夠有不同的思想，觀念，教學(xué)模式，教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的。“團隊的智商永遠大于個人的智商”，好的教師背后總是有一支優(yōu)秀的教研隊伍。教師在研究有效教學(xué)的過程中，通過開放自己，加強教師間的相互切磋、協(xié)調(diào)、交流與合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習，彼此支持，共同成長。

教學(xué)的根本目的不是教會解答，掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來說，“問題情境”的設(shè)計一般有兩條途徑：一是在學(xué)生熟悉的生活中尋找數(shù)學(xué)概念的原型;二是在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗上，制造認知過程中的矛盾沖突。教師在教學(xué)過程前精心創(chuàng)設(shè)一些問題情境，一方面，掌握了學(xué)生對新學(xué)知識的原有認知，從而合理的調(diào)整教學(xué)方案，更有利于學(xué)生掌握新知識;另一方面，讓學(xué)生自然地融入到老師所創(chuàng)設(shè)的情景當中去，利用已有的知識，去發(fā)現(xiàn)新的問題，通過知識之間的聯(lián)系，不僅有利于建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，還可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活他們的思維，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

許昌市興華路小學(xué)