“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法在高中語文教學(xué)中的實踐研究

解海燕

摘要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確要求，在語文教學(xué)中要突出學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)能力，有針對性的實施因材施教。然而就當(dāng)前高中語文教學(xué)實際情況來看，并沒有真正歸納出和抓住語文學(xué)科知識的特點，在促進(jìn)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上還有所欠缺。基于此，本文主要圍繞“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法在高中語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用，進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞：歸納法;高中語文;同質(zhì);異質(zhì)

本文首先分析了“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法的概念、作用，以及“同質(zhì)”和“異質(zhì)”教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀，然后在此基礎(chǔ)上對“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐，進(jìn)行了探索研究。

一、關(guān)于“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法的概念及作用分析

“同質(zhì)”歸納法，是指把具有共同特點的知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納整理，通過挖掘知識之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生聯(lián)想，并進(jìn)行理解和記憶。“異質(zhì)”歸納法，是指通過整理歸納知識點，引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分、區(qū)別，并抓住知識之間的不同點，促使他們在學(xué)習(xí)過程中形成對知識的深刻理解和記憶。

在教學(xué)中通過交叉運(yùn)用這兩種教學(xué)方法，可以充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)歸納知識。采用正確、合理的學(xué)習(xí)方法，從本質(zhì)上理解和掌握知識，深度解析知識之間的異同點。讓學(xué)生通過自主探究實踐活動，主動去積累語文知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的思維能力，進(jìn)而提高教學(xué)的整體效果。

二、“同質(zhì)”和“異質(zhì)”教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

高中語文知識與初中階段相比，涉及到的內(nèi)容更加廣泛，知識性、人文性都比較強(qiáng)。需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，對知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，系統(tǒng)性的理解和掌握，把新舊知識融會貫通，能夠初步感悟、賞析文本，而不是簡單的背誦記憶或是讀讀寫寫。因此，把“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法在高中語文教學(xué)中交叉綜合運(yùn)用，就顯得十分必要。

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，許多語文教師也能夠把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體位置，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，仍然是由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的進(jìn)度，傳授內(nèi)容也是由老師所決定。不能充分發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，面對不同層次學(xué)習(xí)能力、性格特點的學(xué)生，無法有效實行有針對性的因材施教，這也是同質(zhì)化教學(xué)方法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的不足之處。

而隨著高中語文教學(xué)改革的深入，異質(zhì)化教學(xué)方法也逐漸被更多的應(yīng)用，語文教師在教學(xué)中也在對傳統(tǒng)強(qiáng)灌式的教學(xué)模式進(jìn)行改變，調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方式。在異質(zhì)化教學(xué)方法的影響下，也引進(jìn)了許多新的教學(xué)手段和方法，促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中感覺到新鮮和有趣，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。但是我們也應(yīng)該看到，仍然沒有從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的地位。雖然語文教師有意識的把兩種教學(xué)方法應(yīng)用，但是應(yīng)用的效果還沒有達(dá)到預(yù)期，對學(xué)生差異性方面把握不夠。需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步深入的研究和優(yōu)化改進(jìn)，充分發(fā)揮出兩種教學(xué)方法交叉融合在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生在語文學(xué)科中學(xué)習(xí)的主體地位。

三、“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法在高中語文教學(xué)中的實踐探索

（一）尊重學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)上的差異性

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異性是客觀存在的，“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用，尊重學(xué)生的這種差異性是基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，語文教師要針對學(xué)生的差異性，靈活采用“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法，讓每個學(xué)生都能獲得符合自己學(xué)習(xí)實際情況的資源，幫助學(xué)生更好的理解語文知識，調(diào)動他們自主探究學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在高中語文《故都的秋》這篇課文教學(xué)中，教學(xué)的主要任務(wù)，是通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和能力，讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的方法。應(yīng)由教師為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生情況和課文內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和能力。教學(xué)中通過交叉運(yùn)用“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法，先引導(dǎo)學(xué)生們初步理清課文的結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生們進(jìn)行相互討論，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，并根據(jù)自己的體會和理解，分別說出故都的秋的特點。在此基礎(chǔ)上感悟文中的情感，以及作者寄托的眷念和悲涼心態(tài)，進(jìn)而掌握本文在寫作上情與景相融的特點。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本的主旨思想

在高中語文教學(xué)中，除了幫助學(xué)生建構(gòu)與運(yùn)用語文知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維、審美、鑒賞等能力。這就需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生能夠從整體上把握文本的主旨思想，使他們對文本內(nèi)容、內(nèi)涵形成更為深刻的認(rèn)識。我們可以通過“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法的交叉應(yīng)用，把文中零碎、分散的知識點系統(tǒng)化，幫助學(xué)生們在牢固記憶知識的同時，進(jìn)行深入理解，引導(dǎo)學(xué)生能夠自己歸納出文本的主旨思想，并掌握語文知識學(xué)習(xí)的方法。

比如，高中語文《雷雨》這篇課文是一篇戲劇，主要教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生了解戲劇中人物的刻畫和個性化的語言，掌握戲劇作品創(chuàng)作的特點。在此基礎(chǔ)上深刻了解周樸園的罪惡，認(rèn)識舊社會的黑暗腐朽，以及中華民族勇于追求光明的傳統(tǒng)。在教學(xué)中我們就可以引導(dǎo)學(xué)生與之前學(xué)習(xí)過的戲劇《竇娥冤》進(jìn)行對比分析。總結(jié)歸納這兩篇戲劇文本的相同點和不同點，比較《雷雨》中魯侍萍人物形象與《竇娥冤》中竇娥人物形象有什么異同。然后讓學(xué)生圍繞著兩個人物形象發(fā)表看法和議論，總結(jié)出本文整體上所要表達(dá)的主旨思想。

結(jié)束語：

總而言之，“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法在高中語文教學(xué)中，應(yīng)注重兩種方法的交叉融合，尊重學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)上的差異性，引導(dǎo)學(xué)生從能整體上把握文本的主旨思想，全面提高語文教學(xué)效果。

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