淺談小學書法教學中的多元評價

李球仁

摘要：新課標曾明確指出讓學生能夠養成良好的寫字習慣是小學語文教學的重要任務。寫字教學不僅要重視學生寫字的姿勢還要使學生養成良好的寫字習慣，從而讓學生能夠正確地掌握書寫技巧。教師對學生進行合理的書寫評價可以激發學生濃厚的興趣，從而可以使學生的書法技能得到提高。下文將從多個角度出發分析小學書法教學中的多元評價。

關鍵詞：小學書法;書法教學;多元評價

引言：

漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。其中，毛筆書法以其博大精深、意趣高雅的藝術魅力，延續了幾千年而經久不衰，是瑰寶中的瑰寶。

一、評價內容多元化，幫助學生建立自信

培養學生正確的寫字姿勢是書法教學中一項非常重要的目標，學生們只有經過堅持訓練才能養成良好的寫字習慣。教師應當在課堂上時刻提醒學生的寫字知識，同時教師可以引導學生們背誦在書寫前《寫字姿勢之歌》：“寫作姿勢要牢記，一尺一寸，一拳高”，“頭挺直，身面挺直”。“背開，腳安全”。教師還可以通過評價來激勵學生注意自己的書寫姿勢。如：“誰的執筆姿勢最好？”學生回答：“我的執筆姿勢！”。學生在積極地回答老師提問時就會主動糾正自己的寫作姿勢。為了讓學生在平時的作業中也能注意自己的執筆姿勢，教師可以對執筆姿勢正確的學生鼓勵，因此可以影響別的學生執筆姿勢。

二、學習運筆、掌握筆法

小學階段硬筆字的點畫訓練是學生們最主要的基本功（點畫的難度在于細節表現），學生們在點畫學習中都很難掌控"動作點"的表現分寸，從而把頓筆動作擴大化，起筆收筆不諧調，也常常會漏寫頓筆和提筆動作。對學生們來講，點畫運筆的力量漸變性和形態準確表現是最難掌握的，這不但需要方法正確，而且更需要長期訓練。

對低年級學生，不用多講筆畫運筆上的提按頓挫、逆入回收的細節理論，這些學生們是既不能理解，也不能準確把控，而應該讓他們認真地按照標準點畫去訓練，培養其心手合一的實際操控能力，從而使學生們的心智得到健康成長。結字上（結構的難度在于變化無常），學生們的毛病常常是觀察不仔細，對結字美的法則關注不深入，又難以體會其中的美感內容，所以也就表達不了結字的細節和變化。因此故，我們在結字重點上主要講一些普遍規律，比如橫平豎直、重心平穩、點畫均勻、因字立形、字形統一;重點要講清楚字的主軸線、中心點和四至位置。至于那些基本書寫技能學得較好的同學，可以對他們教授一些書法創作上關于章法方面的知識，并時常帶領他們出一些小作品，來引導向更高的創作層面發展。

三、邊學邊用、感受成功

為更好地培養學生的實踐運用能力，教材還編排了邊學邊用和綜合實踐課。上冊安排寫橫幅集字作品「天天向上」和燈謎;下冊安排了豎幅集字作品「不甘人后」和我寫我名。以三下「我寫我名」為例，要引導學生從碑帖中選出自己名字中的字;反復臨摹，直到熟練掌握這幾個字的寫法;將這幾個字組合到一起，注意調整它們的大小、粗細、間距、做到統一美觀。這樣就完成了一副「書法創作」作品。這樣，在提高書寫能力的同時還傳授了橫幅和豎幅作品的創作方式和格式，傳達了書法的形式美。當學生在教師的指導下完成作品后，能有效提高學生學習的興趣和積極性，也能讓學生初步感受書法「創作」的成就感。

四、對比欣賞、提升審美

感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位。教材為達成綱要中提出的總體目標，設計了「對比與欣賞」環節。此環節展示了歐陽詢、柳公權、趙孟頫三家的范字，與教材中顏真卿《勤禮碑》的例字作對比。教學中，教師要引導學生先觀察范字的整體字形，再探究字中各筆畫的特點和關系，可以培養學生在觀察中由「字形」到「筆畫」的審美思維。這樣從整體到細節，從細節到整體，讓學生感悟同一筆畫在同一個字中的不同風格，提高審美能力和文化品位。例如三年級下冊第十一課短捺，對比欣賞了三家的「以」字，通過分析可以得出不同書法家不同的書寫方法，讓學生發現短捺的特點。讓學生根據自己的喜好，大膽的進行交流，感受漢字的形體美，培養對中國書法的熱愛之情。

結束語：

以上所述基本上屬于學寫正楷字方面的教學內容，而我們學生將來長大成人后最常用的還是寫行書體，這種字體書寫起來既快捷又好認，同時根據中國書法協會和中國硬筆書法協會書法學習考級上的要求，書法中級水平的階段，即四至六級階段所要求的是學生要能臨摹兩種以上的字體和會創作一種字體，高級階段必須能臨摹三種以上的字體，因此我們會給學得比較好的學生和高年級的學生，再傳授一些行書和隸書方面的書寫技法，使得學生們能開擴視野，學以致用。

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