小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中開展挫折教育的策略

李彤

摘要：以一線教育工作為切入要點(diǎn)，在長(zhǎng)達(dá)兩年的調(diào)查研究下，能夠從高年級(jí)在校小學(xué)生心理素質(zhì)的研究調(diào)查結(jié)果中明白一些道理。依據(jù)歷史名人艱難的成長(zhǎng)過程和學(xué)校整合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生特點(diǎn)開展挫折教育活動(dòng)，從學(xué)生抗挫能力、學(xué)校心理教育的模式、家庭生活氛圍等多方面的考量，對(duì)開展挫折教育活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的整合和規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：情境教育;實(shí)踐教育;心理素質(zhì);教育模式

一、依據(jù)名人成長(zhǎng)過程進(jìn)行情景教育

情境教育將智慧和情感融合，使其相輔相成，并將情感作為引導(dǎo)小學(xué)生提高抗挫能力的關(guān)鍵。智力和學(xué)習(xí)能力的提高面臨紅線挑戰(zhàn)，其關(guān)鍵在于情景模式形象教育，讓學(xué)生在耳濡目染中提升思維能力，用一顆熱情飽滿的心正確看待優(yōu)秀的中國(guó)歷史，擁抱燦爛的人類文明。

例如人教版六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》的故事，喜歡航海和冒險(xiǎn)的魯濱遜在一次前往的非洲的航海過程中遇到大風(fēng)而被沖到一個(gè)荒無人煙的小島上，他的同伴也在逃生過程中喪命于海中。這個(gè)島上只有魯濱遜一人，孤獨(dú)和黑暗籠罩著魯濱遜，但他沒有陷入絕望，也沒有一蹶不振，而是積極生活，尋找島上的生命跡象，等待救援。這一待就是二十八年，而在這段時(shí)間，魯濱遜自己研究種糧食，蓄養(yǎng)山羊，甚至找到了一個(gè)野人伙伴。魯濱遜在面臨生活帶來的絕望時(shí)憑借強(qiáng)大的抗挫能力和堅(jiān)韌不拔的毅力活了下來，最終回到英國(guó)。

教師在講解分析魯濱遜的故事時(shí)，應(yīng)該以全體學(xué)生為受眾，讓學(xué)生在聽故事的過程中充分的進(jìn)行反思，進(jìn)而提高學(xué)生在面對(duì)生活中的挫折時(shí)的心理素質(zhì)。通過調(diào)查研究，學(xué)生在了解這個(gè)故事，受到其精神的鼓舞后，心理素質(zhì)對(duì)比之前有了顯著提高，抗挫能力也隨之提升。一大部分同學(xué)也能正確看待生活中出現(xiàn)的挫折，明白它們是自己人生中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是人生旅途中的一處獨(dú)特的風(fēng)景，是提高自己心智的一項(xiàng)考驗(yàn)，而不是擊敗自己，讓自己厭惡生活的一條惡龍。

二、生活社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育

生活教育是生活中面對(duì)各類事情所需要的教育，它是由生活孕育而來，是用生活實(shí)際來進(jìn)行教育，同樣的也能用教育帶領(lǐng)生活向更好的方向發(fā)展。生活決定教育，而教育的產(chǎn)生發(fā)展也需要通過生活的培育，不斷升級(jí)完善，直至成為真正的教育。現(xiàn)如今，中國(guó)父母對(duì)孩子總是百分百的呵護(hù)，對(duì)他們百依百順。但就是在這種過分的溺愛下，孩子連簡(jiǎn)單的洗衣、打掃房間都難以很好地完成。在這種家庭教育的模式下，孩子在生活中面臨挫折時(shí)也很難正確的處理和解決。老師便可以在學(xué)校開展以班級(jí)為單位的活動(dòng)，如：“穿衣比賽”、“疊被子大賽”、“過家家”等多種形式的家庭模式活動(dòng)。從而讓學(xué)生知道如何生存，如何自理，明白自己的事情應(yīng)該如何去做，如何做好。學(xué)校在條件允許的情況下可以開展郊游踏青、夏令營(yíng)、志愿者活動(dòng)等一些有助于學(xué)生提高自身各方面能力的活動(dòng)。這能讓學(xué)生在活動(dòng)中去感悟自然和生活的美好，鍛煉獨(dú)自生活的能力，體會(huì)生活中人與人之間互相幫助的樂趣，增長(zhǎng)課外知識(shí)，增強(qiáng)意志力。

生活實(shí)踐教育活動(dòng)就是以學(xué)生的興趣特點(diǎn)、生活能力為基礎(chǔ)而開展的教育活動(dòng)。其教育性、實(shí)踐性、趣味性能夠讓學(xué)生更好地將書本的知識(shí)與世界對(duì)接，從而擴(kuò)展了學(xué)生的視野，提高了動(dòng)手能力和生活能力，使學(xué)生的身心能夠更加健康的成長(zhǎng)。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”世界是寬廣的，不能讓學(xué)生一直生活在象牙塔中，他們應(yīng)該走出來，身體力行地去感悟自己的人生。在學(xué)校開展的實(shí)踐教育活動(dòng)中就能夠培養(yǎng)他們的“抗擊打”能力，成為一個(gè)堅(jiān)毅的人，成為一個(gè)對(duì)生活有熱情有勇氣的人。

三、提高學(xué)生的心理素質(zhì)

具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)是人取得成功的不可或缺的一個(gè)重要因素，挫折和困難對(duì)于意志力堅(jiān)強(qiáng)的人來說就是增強(qiáng)自己實(shí)力的一個(gè)必經(jīng)的過程，但對(duì)于意志力薄弱的人來說這就是擊敗他們的武器。孩子在成長(zhǎng)過程中需要鮮花和掌聲，他們需要被呵護(hù)，但更需要挫折和困難去磨練他們的意志力，增強(qiáng)他們自身的心理素質(zhì)。抗挫折教育重點(diǎn)就在于引導(dǎo)孩子們提升自我管理能力、情緒調(diào)節(jié)能力、情緒壓力的處理能力，從而讓學(xué)生擁有健康的心理。

（一）用積極的眼光去看待和評(píng)價(jià)學(xué)生

每個(gè)人都需要被尊重，尊重可以激發(fā)人的自信心。有一句教育名言：“要讓孩子抬起頭來走路”，這說明孩子在成長(zhǎng)道路中應(yīng)該充滿自信，積極的面對(duì)生活。這樣孩子的潛力才能被無限的激發(fā)。他們每個(gè)人都有自己的興趣和特點(diǎn)，老師在教育過程中就應(yīng)該以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的興趣和個(gè)性，尊重他們、賞識(shí)他們、鼓勵(lì)他們、正確的評(píng)價(jià)他們，使他們更積極的面對(duì)生活。

（二）注意學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在此類教育過程中，學(xué)生的心理是側(cè)重點(diǎn)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行整合，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深刻的投入到活動(dòng)中，去展現(xiàn)自己，表達(dá)自己。讓他們的心理素質(zhì)得到訓(xùn)練，抗挫能力得到提高。教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該多樣化，從多個(gè)方面進(jìn)行考量從而設(shè)計(jì)多樣性的活動(dòng)，如：角色扮演，小組討論，文體活動(dòng)等。當(dāng)然，每一個(gè)活動(dòng)都是要以培育孩子良好的心理素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生們通過活動(dòng)能更好的鍛煉自己，磨練意志，增強(qiáng)自信心，使他們的抗挫能力得到顯著提升。

結(jié)束語

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識(shí)并增強(qiáng)抗挫折能力的目的。在教育過程中，對(duì)受教育者進(jìn)行挫折教育是非常有必要的。許多到達(dá)光輝頂點(diǎn)的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折的，所以在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中開展挫折教育是非常有必要的。

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