我的課堂我做主

王曉星

摘要：統(tǒng)編教材背景下的新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分激發(fā)學(xué)生的自主性與內(nèi)驅(qū)力，本文將從以學(xué)定教轉(zhuǎn)變教師備課思路、“不拘一格的語文課”喚醒學(xué)生的審美思維、由詩歌學(xué)習(xí)激發(fā)創(chuàng)作熱情這三方面入手，呈現(xiàn)在讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生而做的嘗試。

關(guān)鍵詞：思維課堂;以學(xué)定教 ;預(yù)習(xí)問題前置;電影欣賞;詩歌創(chuàng)作

著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂?！闭Z文思維課堂其實(shí)就是喚醒的過程，用文本的靈魂、語文的靈魂去喚醒孩子的靈魂。在課堂上有多少學(xué)生，能夠面對(duì)問題激起沖鋒陷陣式的回答熱情，再或者當(dāng)孩子們都踴躍得高高舉手迫切要求發(fā)言時(shí)，他們又有多少注意力在于同伴的回答上呢？所以，在語文課堂上，通過激發(fā)學(xué)生的興趣來喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂的主人，這一點(diǎn)顯得尤為重要。

一、以學(xué)定教的語文課——轉(zhuǎn)變備課思路喚醒學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情

“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“如何評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)”是教師備課的核心任務(wù)，如何讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中來，用問題驅(qū)動(dòng)的形式，以學(xué)生初讀提出的各種疑問，來決定課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)以及設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)定教，通過轉(zhuǎn)變教師的備課思路，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來，以此激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、語文學(xué)習(xí)的熱情。

以部編教材七年級(jí)上冊(cè)的安徒生的童話《皇帝的新裝》為例，對(duì)于《皇帝的新裝》學(xué)生更多的反應(yīng)是早就讀過了，這么簡單的耳熟能詳?shù)耐捲摻淌裁茨?？?duì)于熟悉的內(nèi)容如何激發(fā)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)熱情？在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)安排了一個(gè)閱讀思維小競(jìng)賽，給學(xué)生30分鐘的時(shí)間細(xì)讀童話并回答兩個(gè)問題：①我讀出了什么？②我的疑問。

以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的問題，來確定教什么，他們能讀懂的已知的不教，課堂任務(wù)的設(shè)置指向那些他們不明白的存在疑問的地方以及設(shè)置能夠指向高階思維的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在收集學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了不同班級(jí)的學(xué)生閱讀文本理解能力的差異，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生讀出了以系列的問題，在此設(shè)定為A，另一個(gè)班級(jí)則提出了更多是關(guān)于主題理解方面的問題，在此設(shè)定為B。

A組問題如下：

①皇帝每一點(diǎn)鐘都要更衣，晚上睡覺會(huì)起來更衣嗎？

②皇帝沒穿衣服，不冷嗎？

③看不到布料，難道感覺不到嗎？

④為什么沒人想到過去摸一摸？

⑤為什么一個(gè)男的皇帝那么愛新衣服？愛新衣不是女人的天性嗎？

⑥一個(gè)皇帝既不關(guān)心軍隊(duì)，又不理朝政，百姓為何不抱怨？大臣為何不想謀權(quán)？敵國為何不入侵？

B組問題如下：

①安徒生為何要起名為《皇帝的新裝》？這名字有何深意？安徒生寫這樣的童話有什么深意？

②為什么只有小孩子說出真相后，其他人才敢跟著說？

③文章好像沒有結(jié)尾，故事不完整。

④最后結(jié)局會(huì)怎樣？皇帝有沒有因此感到慚愧？

⑤這位皇帝最后是否認(rèn)同了那個(gè)孩子的話，懲罰了騙子？

對(duì)比兩個(gè)班級(jí)預(yù)習(xí)的差異，很明顯第一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，提的問題表面上看很淺顯，但看得出他們是開始用理性思考的方式從現(xiàn)實(shí)的角度解讀童話，開始質(zhì)疑童話中不合理的地方，卻忽略了童話這個(gè)文體的基本特點(diǎn)。另一個(gè)班級(jí)從主題的角度考慮童話的意義，很明顯兩個(gè)班級(jí)不能用同樣的方案來上課， 在研究了學(xué)生的問題以及和學(xué)生初步交流后，決定第一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了文體教學(xué)，教童話是怎么講故事的，第二個(gè)班級(jí)則從主題入手，深入解讀安徒生童話的現(xiàn)實(shí)意義。

在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本班級(jí)同學(xué)的問題有極大的興趣，而對(duì)其他班級(jí)的問題有些興趣缺缺，其實(shí)學(xué)生在提出問題之前就已經(jīng)有深入的思考，而在課堂討論環(huán)節(jié)，經(jīng)過相互的激發(fā)，由已知到未知，有所發(fā)現(xiàn)有所突破產(chǎn)生成就感才是語文課堂學(xué)生積極思維的最大動(dòng)力。

在其他課文的備課過程中，同樣需要通過這樣一些預(yù)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)研讀文本，挖掘并培養(yǎng)學(xué)生的語文思維意識(shí)。如在《送東陽馬生序》的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了如下一些問題：

①作者求學(xué)時(shí)遇到那么多困難，為什么不選擇放棄，是什么讓他一直堅(jiān)持？—— 張同學(xué) 葉同學(xué) 萬同學(xué) 楊同學(xué) 葛同學(xué) 張同學(xué) 余同學(xué) 吳同學(xué)

②為什么用第一人稱來寫自己？這樣寫贈(zèng)序給人家，是否有自夸之嫌？——鮑同學(xué)

③為什么“同舍諸生”與“我”之間的差異那么大？為什么讀書會(huì)讓宋濂感到快樂？ 這又是怎樣的快樂？ ——周同學(xué) 程同學(xué)

④只要有熱愛學(xué)習(xí)的心與行動(dòng)，無論身邊再如何，都能學(xué)好嗎？——張同學(xué)

⑤這樣勤學(xué)也只是學(xué)語文，除了提高修養(yǎng)，豐富一下精神世界也沒什么實(shí)際用處啊，（當(dāng)時(shí)能謀官）。沒有科學(xué)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也只能是在世界上處于落后。 ——汪同學(xué)

⑥為什么作者一定要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)送書，情有可原可以以后還啊？

⑦為什么老師生氣“我”一定要恭恭敬敬？作者對(duì)老師畢恭畢敬，不敢出言，有些畏懼，這么做是為什么呢？ ——吳同學(xué) 高同學(xué)

⑧馬生是指怎樣一類人？馬生看到了會(huì)如何改變和思考？——王同學(xué)

⑨為什么作者要如此寫文章勸勉馬生？ ——朱同學(xué)

⑩宋濂愛學(xué)愛書，在幼時(shí)或成年后，都是有人相助，借書也好，如果沒人相助，他又該如何去堅(jiān)持自己的夢(mèng)想？假如是我們?cè)诋?dāng)時(shí)的環(huán)境下，會(huì)像作者一樣嗎？作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？時(shí)代不同（發(fā)生什么變化），求學(xué)精神又有什么變化該如何堅(jiān)守？ ——孫同學(xué) 李同學(xué) 余同學(xué) 曹同學(xué) 丁同學(xué)

通過學(xué)生的問題，可以看到學(xué)生的關(guān)注度已經(jīng)由對(duì)文言文意的理解、人物的評(píng)價(jià)走向?qū)W習(xí)文本的意義、文本的價(jià)值，同時(shí)會(huì)通過學(xué)習(xí)的內(nèi)容來反思自己的學(xué)習(xí)生活，更好的體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)。

二、不拘一格的語文課-----各類藝術(shù)樣式喚醒的審美思維

語文課應(yīng)該是一扇扇窗戶，透過窗戶看到的應(yīng)該是中華文化乃至世界文化的天空！同樣，作為一名語文老師，假如帶給學(xué)生的語文課堂只是語文課文那薄薄的幾十篇課文，無疑，這樣的語文課堂是單薄蒼白的，各類藝術(shù)樣式審美的思維應(yīng)該是相通，那么為何不能打開語文課堂的大門？讓戲劇、電影、美術(shù)、音樂走進(jìn)來，共同喚醒學(xué)生的審美思維！

從七年級(jí)到九年級(jí)，每周可以安排半節(jié)課的時(shí)間播放各種電影短片，七年級(jí)可以安排在國際上獲獎(jiǎng)的動(dòng)畫短片，八九年級(jí)可以選擇各類帶有一定思辨性的短片。如在八年級(jí)可以播放英國電影公司拍攝的系列電影短片《十分鐘年華老去》中中國導(dǎo)演陳凱歌拍攝的《百花深處》，電影有些沉重，而且第一遍看會(huì)有部分同學(xué)覺得看不懂，回看第二遍、第三遍，學(xué)生在理解短片的意義的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了伏筆、懸念、對(duì)比、一波多折、前后呼應(yīng)等等文學(xué)作品表現(xiàn)手法的意義與價(jià)值，在這方面電影與文學(xué)文本的閱讀有想通之處。學(xué)生小組討論后的課堂的發(fā)言著實(shí)令人驚訝，實(shí)錄如下：

①（高錫嬌同學(xué)代表小組發(fā)言）百花深處有人家。

當(dāng)一切成為廢墟的時(shí)候，百花深處的人家只存在于馮先生的夢(mèng)境中，周圍的人清醒了，就他沒有清醒。燈罩破碎的那一瞬，幾乎敲到了每個(gè)人心上，還有誰能笑得出聲？突然很想去周游歐洲，不為別的，只為去看看那些數(shù)十年數(shù)百年的老建筑......

②（王凱敏同學(xué)代表小組發(fā)言）馮先生是個(gè)瘋子，另幾個(gè)是搬運(yùn)工， 同為社會(huì)底層求生存的小人物，他們或許更容易產(chǎn)生情感上的共鳴。

影片的最后一個(gè)鏡頭，在我腦海里回閃了許多遍，那幾個(gè)搬運(yùn)工呆呆得看著馮瘋子朝著大槐樹跳著叫著手中揮舞著鈴鐺，他們?cè)谙胧裁矗瑥囊婚_始的不屑嘲笑敷衍到……在他們的內(nèi)心深處，是否同樣有這么個(gè)百花深處的胡同。

③（沈毓成同學(xué)代表小組發(fā)言）每個(gè)現(xiàn)代人都會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步而進(jìn)步，除了這個(gè)瘋子，他是唯一一個(gè)沒有進(jìn)步的人，所以別人都說他是瘋子。 這是一個(gè)“變態(tài)”的大時(shí)代，每個(gè)人都自以為是的活著，進(jìn)步與變革是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，是的，你必須加快腳步，否則，你就是個(gè)異類，就是別人眼中的瘋子！

這樣的課堂，無疑是最受學(xué)生歡迎的，且不說在短片播放過程中孩子們專注的神情，還有他們發(fā)言時(shí)的激烈爭(zhēng)論，以及思考的深度，都超出了預(yù)料，還有孩子回去后還專門去找了其他14本同系列的短片來看，推薦給同學(xué)，推薦到下次的影評(píng)課播放，學(xué)生們一致覺得，在家一個(gè)人看沒人交流沒意思，在課堂上看，可以和同學(xué)老師交流，這收獲會(huì)更大。是的，這樣的課堂上，不需要老師一遍遍問還有沒有人要發(fā)言，取而代之的是搶著說，補(bǔ)充別人的話，在這樣的課堂上，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，而教師變成了一個(gè)幫助者。

不僅僅是電影，音樂美術(shù)都能拿來當(dāng)語文課堂的素材，周杰倫的歌在學(xué)生群里大熱時(shí)，我們會(huì)在課堂上討論方文山歌詞中的古典文學(xué)意象;廣告饕餮之夜的世界巡回展巡回到上海時(shí)，我們會(huì)在課堂上播放幾個(gè)經(jīng)典的廣告來探討它的藝術(shù)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)效益是如何完美結(jié)合的;國際大學(xué)生華語辯論賽舉行之時(shí)，我們的課堂上則充滿了“我反對(duì)”“我支持”“我的觀點(diǎn)是”等等火藥味;學(xué)了余光中鄭愁予的詩作后，我們舉行了臺(tái)灣詩歌和大陸朦朧詩的PK朗誦會(huì)……

既然生活處處是語文，那么我們?yōu)槭裁闯浞植焕眠@些素材，來充實(shí)我們的語文課堂，來喚醒學(xué)生的課堂語文思維呢？

三、每個(gè)孩子都是天生的詩人——由詩歌學(xué)習(xí)喚醒的創(chuàng)作思維

新版教材增加了詩歌的比重，九年級(jí)的教材中編排了詩歌單元。在學(xué)習(xí)詩歌單元時(shí)，每天，課堂上討論名家的詩歌;課后，在微博中創(chuàng)作“我們的詩歌”;自修課，對(duì)別人的詩歌進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者加工再創(chuàng)作。學(xué)生們很好得驗(yàn)證了一個(gè)觀點(diǎn)——“詩歌永遠(yuǎn)處于未完成的狀態(tài)”，每個(gè)孩子都是天生的詩人。

以下是七年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作的短詩：

我拉開窗簾，兩三只麻雀驚得飛走了，電線上只剩下麻雀的余溫。——張同學(xué)

同學(xué)評(píng)語：小小的麻雀，居然可以溫暖電線？你的文字，不經(jīng)意間，總讓我們驚嘆！

我很小的時(shí)候，牙牙學(xué)語，從一個(gè)字飛到另一個(gè)字。

同學(xué)評(píng)語：兒時(shí)的牙牙學(xué)語，現(xiàn)在想來該是多么的辛苦，幾十遍的重復(fù)還會(huì)被人笑。一個(gè)“飛”字，讓我看到了那種迫切想觸摸世界的渴望。

那雨聲，吵地我還沒洗臉就清醒了。

同學(xué)評(píng)語：握手，我也是洗完臉才清醒的。

白云生病了，太陽沒有給我指路，雨水模糊了我雙眼。——項(xiàng)同學(xué)

同學(xué)評(píng)語：這段時(shí)間的大風(fēng)大雨，總令我們的上學(xué)放學(xué)路艱難無比，希望白云快點(diǎn)痊愈，太陽就有心情給我們指路。

在交流的時(shí)候，激發(fā)了別的孩子的思維，一時(shí)間，展開了白云為何會(huì)生病的討論，甚至還有學(xué)生說，烏云是白云玩耍時(shí)撞出的烏青，驚嘆于他們的想象力。

課堂的講評(píng)環(huán)節(jié)也很重要，要有時(shí)效性。每天會(huì)在課前用5到10分鐘，分享交流孩子們的作品，慢慢地看著他們?cè)谧髌繁焕首x后那種發(fā)自內(nèi)心的喜悅，學(xué)生們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)寫作是一件很有趣的事。更讓我們沒有想到的是，因?yàn)槊刻煺Z文課的開場(chǎng)就是展示孩子們的優(yōu)秀作品，他們開始盼著上語文課，每節(jié)課從一開始學(xué)生就精神飽滿得進(jìn)入狀態(tài)，課堂的點(diǎn)評(píng)又是相互的激發(fā)，有的呈現(xiàn)不是那么出彩，我們就一起修改，往往發(fā)現(xiàn)稍加改動(dòng)就能賦予奇特的魅力，看著他們有所發(fā)現(xiàn)的驚嘆的神情，很好，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了漢語的魅力。

孩子們的創(chuàng)作熱情，同時(shí)也引發(fā)了我們老師的創(chuàng)作欲望：

那里有一朵花

那里有一朵花

葉子如湖水般明亮

纖細(xì)的腳啊

顫巍巍地立在泥土間

撐起一朵安靜的花

那里有一朵花

一朵安靜的花

無意和滴落的清露耳語

不曾向穿行的風(fēng)微笑

只是 安靜地在那里

那里有一朵花

安靜地?cái)苛巳柜?/p>

不言 不語

只在夜色華濃里才看到花開的瓣顫

在霜降葉落時(shí)才聽到大地的聲音

那里有一朵花

一朵安靜的花

看到同組老師發(fā)表在博客上的作品后，突然靈光一現(xiàn)，如果讓我們的學(xué)生來讀這兩首詩，他們能讀出什么呢？在課堂上，學(xué)生侃侃而談，從結(jié)構(gòu)到語言到情感，還有學(xué)生猜測(cè)詩人的創(chuàng)作情境，猜測(cè)詩人的身份等等，甚至還有學(xué)生被激起了創(chuàng)作欲，“我是窗簾上的一個(gè)洞”“我是窗臺(tái)上的一粒沙”等等，等到討論告一段落，我揭曉了謎底，被孩子們高度評(píng)價(jià)的詩歌作者就是坐在后面聽課的老師，一時(shí)間，在教室里的崇拜聲中，聽課老師落荒而逃。在課堂上聽別人談?wù)撟约旱淖髌?，或者以讀者的身份和作者交流，在這個(gè)過程中學(xué)生獲得的感悟思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了常規(guī)的學(xué)習(xí)。

充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與內(nèi)驅(qū)力，把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，他們其實(shí)可以走得比我們想象中的的遠(yuǎn)很多。

參考文獻(xiàn)：

[1]《寫給教育者的積極心理學(xué)》.任俊著.中國輕工業(yè)出版社.

杭州東城第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校