淺析初中生物課堂生活化教學的實踐探索

沈蘇平

摘要：生物教學和日常生活息息相關。但是在初中生的眼里，生物就顯得很抽象，有些知識點難易理解，所以學生們對于生物的興趣不高。老師如果在教學的過程中有效的結合生活實際，通過身邊的事物來對學生們進行講解，這就會幫助學生更加理解書本知識。為了讓學生對生物更加的重視，提高學生對生物學習的積極性，初中階段的生物老師必須要把這一學科進行生活化。

關鍵詞：初中階段;生物課堂;生活化;教學研究

前言：

初中階段是學生很重要的一個時期，一方面要銜接小學的基礎知識，在打好基礎的前提下，更要為高中的系統式的學習而努力。所以，初中老師要從更加全面的角度出發，把書本理論知識和生活中的日常相結合，以此來培養學生自主學習能力，激發學生的積極性，提升學生的學習方法，同時也為高中生物的學習奠定好基礎。

一、老師生活化式備課

老師在開展教學活動之前，必須要對這一節所講的內容進行備課，想要把生物展開生活化的教學，必須要在備課的過程中加入日常生活，所以老師對學生的日常生活也要有所了解。在初中時期的生物教學中，學生的日常生活就是生物教學中的有利資源。比如說，有的學生在暑假的時候去過國家森林公園、自然保護地帶、以及植物園等，這些都和生物教學有關聯，還有的學生在假期的時候，去了奶奶家，在老家里飼養家禽，在家鄉的田地里種植農作物等，這些豐富的經驗都可以是生物教學中的素材。所以，老師在進行備課的時候，要充分的考慮到學生的生活經歷，在上課過程中加入和生物有關的知識[1]，讓學生在上課的過程中大膽的發言，同學們之間互相的探討，以此來增加現實生活中的體驗，這不單單提高了生物學的教學質量，還激發了學生對生物知識的積極性。

二、創建生活化課堂和諧氛圍

在生活化的生物課堂中，老師要創建良好的課堂氛圍。課堂上的氣氛會直接影響到整堂課的教學質量，也會對學生的聽課效率產生影響。在調整課堂氛圍時，老師可以采用多種方法，比如說在課堂氛圍比較低沉的時候，老師可以選用生活化的小游戲來破解這種低沉的氣氛，讓學生們緊張的心情變得放松，然后再進行教學。老師還可以選用生活化的語言來對課堂上的氣氛做調整，比如說一些歇后語“黃雀在后”等，以此來調節課堂的氣氛，還可以給學生們拓展知識，講解在生物圈中食物鏈的具體規則。在進行生物學的教學中，老師可以開展一些小游戲，把生活化的氛圍帶入到課堂上來。

三、優化教學模式

在課堂上，生活化的教學方式也是教學方式的一種，這樣的教學方式，會讓學生更加容易吸收知識，此外，還可以拉進學生和老師之間的關系，讓整個生物課堂變得和諧、生動，學生們在學習知識時也會提高效率。生活化的教學方式就是把學生放在日常生活的場景中，讓學生在生活中學習到生物知識，在學習的過程中體驗生活[2]。這一教學模式一方面加強了生物和生活之間的關系，另一方面還有助于提高學生的實際操作能力。比如說，在學習“植物”的知識時，老師就可以運用生活化的方式，讓學生們在大自然中，尋找自己喜歡的植物，在找到自己喜歡的植物后，通過書籍的查詢或者網絡的查詢，找到這個植物的名稱以及特性。此外，學生們還可以把自己喜歡的植物制作成標本，帶到課堂分享給學生們，在大自然中，收集自己喜歡的植物，這是一個非常有意義的活動，學生們會非常積極的參加到這一活動中。在上課的時候，老師可以對學生們收集的植物以及做成的標本進行講解，依據書本知識，對各種各樣的植物進行對比，并且把這些植物在生活中的作用講出來。這樣的教學方式，一方面鍛煉了學生的動手能力，另一方面也把生活和課堂上的生物有效的結合在一起了，這樣教學的效果就會更加有效了。

四、布置生活化的課后作業

老師在生物課堂之后，要布置一些家庭作業，可以把家庭作業布置的更加生活化一些，讓學生們在主動探索的情況下更好的學習生物知識，以此來加強生物學的科學性。生物學是一門實踐課程，不可以為了考高分而讓學生每天做大量的習題，老師可以生活化的作業布置，讓學生在沒有壓力的情況下，愉快的完成生物作業，并且在自己的探索下，可以完成一個簡單的小實驗，以此來提升學生的信心。這種生活化的家庭作業，一方面可以提高學生的思維能力，另一方面，還能提升學生的實際操作能力。比如說在學習“人是生物圈中的一員”這一節內容時，老師可以把學生分成若干個小組，讓學生對自己組織調差與研究，可以對學校附近的環境進行研究[3]。此外，老師可以給學生們規定好具體的研究內容，比如說：噪音污染對于地球生物的危害、汽車的尾氣對于生物的危害等，讓學生在小組合作內展開對于這一主題的研究與探討，在經過一系列調查后，小組內得出相應的檢查報告。

五、完善教學評價

初中階段的生活不涉及到中考，但是初中階段的生活是學生剛開始接觸生物的時期，所以也要多加重視。生物的知識來源于生活，所以，學習好生物對于學生是有很多好處的，老師在教學過程中，要對教學評價進行完善，要注意的是，評價的內容要更加的生活化。在一節課之后，老師可以給學生們布置考核作業，學生們依據日常生活對老師布置的作業進行解答，此外，還可以布置給學生簡單的實驗，讓學生在課下進行研究。這樣的環節，一方面可以提高學生的自主學習的能力，另一方面還鍛煉了自己的動手能力。在對學生進行作業評價時，老師要先讓學生對于自己的作品進行簡單的描述，這就在一定程度上尊重了學生的勞動成果，對于學生闡述的正確的思路，老師一定要及時的給予認可與表揚，讓學生增加更多的自信。對于思想錯誤的學生，老師也不可太嚴厲，要對其作品進行糾正和指導，讓學生對于自己的作品，有滿滿的自豪感，以此來提高學生對于生物的興趣。

總結語：

以上就是在初中生物課堂上展開生活化的教學模式，學生通過生活化的教學模式，對生物的學習更加的積極與主動，這就提升了學生的學習效率，也提高了這個課堂的質量問題。通過一系列的改善，讓初中階段的生物課變得更加高效與生動。

參考文獻：

[1]邱景法.初中生物課堂教學生活化的分析[J].讀與寫（教育教學刊），2016，11（02）：145-146.

[2]高紅英.關于如何提高初中生物課堂教學質量的幾點思考[J].科技創新導報，2018，24（12）：178-179.

[3]陳麗敏.王偉.初中生物課堂生活化教學模式的構建[J].中國教育技術裝備，2017，12（02）：156-157.

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