觀察幼兒游戲，給予游戲指導

陸楠

【關鍵詞】幼兒園;建構游戲;深度學習;觀察;指導

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《意見》）中倡導在幼兒教育活動的過程中，幫助幼兒養成樂于探究、勇于創造等在內的良好學習品質。同時提出了深度學習要求。[1]建構游戲是幼兒游戲活的重要組成部分，是幼兒形成良好學習品質的載體。但是，在當前的建構游戲活動的實施過程中，部分幼兒教師單向地指導幼兒體驗游戲，導致幼兒游戲態度不佳，很難自主解決問題、反思問題。《3—6歲幼兒學習品質評價表》中對幼兒深度學習進行了闡述，尤其圍繞幼兒建構游戲展現了深度學習的不同維度：學習態度、問題解決和問題反思。由此可以看出，當前的建構游戲不利于幼兒進行深度學習。幼兒教師是建構游戲的指導者，在游戲過程中，觀察幼兒游戲情況，有針對性地給予指導，指導幼兒實發現問題、解決問題、反思問題，順利地完成游戲，積累游戲經驗，同時增強游戲樂趣，實現深度學習。[2]以《地鐵王國》建構游戲為例，我在開展游戲活動的過程中，觀察指導幼兒深度學習：

一、提出問題，引發思考

發現問題是幼兒進行深度學習的關鍵。[3]受到自身因素的影響，大部分幼兒在參與建構游戲活動的過程中，無法自主地發現問題，甚至在遇到問題的時候，對其視而不見，如此影響了深度學習的實現。立足幼兒的如此情況，教師在組織建構游戲活動的時候，要善于觀察幼兒，發現他們存在的問題，就此提出問題，用問題引發他們的思考，同時調動他們的探究興趣，使他們能發揮自主性，探尋解決問題的方法。

在組織《地鐵王國》搭建游戲的時候，我先為孩子們展現了搭建材料，引導他們按照設計好的地鐵施工圖進行操作。在孩子們進行操作的時候，我認真觀察。發現，隨著時間的流逝，部分孩子有些不耐煩，不是東張西望，就是交頭接耳。在看到此情況之后，我走到他們的身邊，低聲詢問：“在搭建的過程中，你們是不是遇到了什么問題呢？”我的詢問，使得他們意識到自己剛才的行為是不對的，自主坐好，并根據我的問題，思索搭建過程，提出問題：“我在搭建的時候，柱子總是倒。”幼兒提出的這個問題，對自己搭建過程進行反思的過程，是他們反思搭建過程進行自主提問的結果。幼兒提出的如此問題，為探究方法，繼續參與是建構活動提供了便利。同時，主動地提出問題，符合深度學習維度，是幼兒自主思維，進行深度學習的具體體現，有利于幼兒在問題的驅動下進行深度學習。

二、合作交流，碰撞思維

分析問題是幼兒從發現問題到解決問題的橋梁，是進行深度學習不可缺少的一部分。分析問題，是幼兒進行思維的活動。眾所周知，大部分幼兒思維不發達，思維能力不強，在分析問題的時候，會遇到諸多的新問題，如此很容易使他們受到打擊，失去分析、解決問題的欲望，阻礙深度學習。《意見》中提出了引導幼兒合作探究的要求。合作探究的過程，其實就是幼兒膨碰撞思維，分析問題，獲取解決問題方法的過程。所以，在組織建構游戲活動的時候，筆者尊重幼兒提出的問題，指導他們與小組成員合作交流，碰撞思維地分析問題，探究解決問題的方法。

三、動手操作，解決問題

解決問題是幼兒進行深度學習的關鍵環節，也是影響幼兒深度學習效果的主要因素。[4]解決問題，是一項具有復雜性的活動。尤其，大部分幼兒的問題解決能力不強，在解決問題的過程中，會遇到其他新問題。新問題的出現，阻礙深度學習的實現。教師是幼兒解決問題的指導者。在開展建構游戲活動的時候，要觀察、發現幼兒遇到的新問題，有針對性地給予指導，使他們能有效思維，探究解決問題的方法。建構游戲是以幼兒動手操作為主的游戲。動手操作是幼兒探究解決問題方法的主要途徑。因為，在動手操作的過程中，幼兒會獲得操作現象，圍繞現象總結出方法。所以，我是往往在建構游戲中，指導幼兒操作地解決問題。

四、總結反思，積累經驗

反思問題是幼兒回憶問題解決過程，積累解決經驗，進行深度學習不可缺少的一部分。心理學中將反思稱作元認知，指出，元認知是個體進行深度學習的主要因素。同時，心理學研究表明，元認知可以驅動幼兒對問題解決過程進行審視、對比、調整，發現自身認知不足，技及時彌補，提升認知水平，同時自然而然地積累活動經驗，發展技能;還可以使幼兒在此過程中建構積極的情感，增強自主認知欲望。基于此，在組織建構活動的時候，教師要觀察幼兒的游戲參與情況，立足他們的操作結果，指導他們反思總結，推動深度學習，提高建構游戲參與效果。

在參與《地鐵王國》建構游戲活動的過程中，孩子們通過發現問題、分析問題、解決問題，完成了游戲任務，同時積累了經驗。觀察、發現幼兒的游戲參與情況，我順勢地進行指導：“在剛才搭建地鐵的過程中，大家使用了連接、架空等方法。現在，請大家回想一下，在搭建的過程中，你們遇到了哪些問題呢？是如何解決這些問題的呢？”在我的指導下，孩子們自主地回憶搭建地鐵的過程，表達問題，講述方法。

綜上所述，在組織幼兒建構游戲活動的過程中，教師要關注幼兒是深度學習中涉及到的學習態度、問題發現、問題解決這些維度，有針對性地觀察幼兒游戲，給予指導，使他們通過發現、解決問題，有效地完成建構任務，同時形成良好的學習品質，提高游戲實施效果。

參考文獻：

[1]杜晉琳，裘巨君，姜珊珊.在建構游戲中“學以成童”：一種支架幼兒深度學習的策略[J].大眾心理學，2021（03）：35-36+39.

[2]吳越.淺談在建構游戲中促進幼兒深度學習的有效策略[J].當代家庭教育，2021（06）：38-39.

[3]陳群芳.加強師幼互動 支持深度學習——以幼兒建構游戲活動為例[J].讀寫算，2021（04）：53-54.