茹柯耶·麥麥提

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);學(xué)困生

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的意義

首先，可以提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力較差，教師采取科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求。引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自身的不足的同時(shí)，能夠在學(xué)習(xí)中積極與教師和同學(xué)交流，不斷強(qiáng)化知識(shí)和彌補(bǔ)自身不足，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣，使全體學(xué)生在正面熏陶和感染當(dāng)中養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到共同進(jìn)步與提高的目的。其次，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。部分學(xué)困生的成績(jī)不佳往往不是智力因素所導(dǎo)致，而是因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不好，同時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。為此，教師通過(guò)合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，可以使學(xué)困生的內(nèi)在潛能得到最大限度開(kāi)發(fā)，使學(xué)困生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充滿動(dòng)力和信心，為今后成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，有助于提高教師的教學(xué)水平。初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)該面向全體學(xué)生，而非一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師從學(xué)困生的實(shí)際情況出發(fā)不斷改革教學(xué)模式，有助于找到適合學(xué)困生發(fā)展的方法，落實(shí)課程改革的基本要求。通過(guò)學(xué)生的反饋信息，教師能意識(shí)到自身的不足并在后續(xù)教學(xué)中予以改進(jìn)，真正提高教學(xué)質(zhì)量及水平。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”的影響因素

（一）自身因素

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)困生”現(xiàn)象較為普遍。從學(xué)生自身原因分析主要包含以下幾個(gè)方面：（1）興趣缺乏。部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣不高，這是導(dǎo)致“學(xué)困生”出現(xiàn)的主要原因之一，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件沒(méi)有用處的事情，因此在預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講和課后鞏固等環(huán)節(jié)不夠用心，久而久之導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平下降，無(wú)法跟上教師的教學(xué)思路。尤其是數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，部分學(xué)生在遇到困難后容易放棄，枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生在課堂上提不起興趣，無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率。（2）基礎(chǔ)不扎實(shí)。部分學(xué)生的基礎(chǔ)能力有待提升，未能在小學(xué)階段打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面對(duì)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)有畏難心理，無(wú)法促進(jìn)自身能力素養(yǎng)的提升，進(jìn)而慢慢成了“學(xué)困生”。（3）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。還有的學(xué)生未能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是難以取得良好的學(xué)習(xí)成效，這會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心造成打擊，甚至形成惡性循環(huán)，因此出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。（4）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。一些學(xué)生由于長(zhǎng)期受到數(shù)學(xué)成績(jī)的打擊，往往會(huì)產(chǎn)生一定的自卑心理和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡心理，失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而消極應(yīng)對(duì)、敷衍了事，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

（二）教師因素

教師的教學(xué)方法不夠合理，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師受到傳統(tǒng)教育模式的影響較大，往往采用灌輸式方法，學(xué)生未能完全理解和消化所學(xué)知識(shí)，無(wú)法在實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用。有些教師通常以理論教學(xué)為主，缺乏理論和實(shí)踐的有效融合，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，未能從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的方向和目標(biāo)不明確。尤其是對(duì)“學(xué)困生”而言，教師受到教學(xué)任務(wù)的限制，無(wú)法拿出足夠的時(shí)間用于基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)困生難以打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)困生在轉(zhuǎn)化中就會(huì)遇到較大的困境。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效率的對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大多較為薄弱，經(jīng)常陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生抵觸情緒，影響了學(xué)習(xí)效率的提高。針對(duì)這種情況，初中數(shù)學(xué)教師要用發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，給予他們更多的關(guān)懷，努力喚醒他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使其在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持充足的熱情，在長(zhǎng)久動(dòng)力的支撐下提升課堂學(xué)習(xí)效率。很多“學(xué)困生”都是在學(xué)習(xí)中遇到較大的挫折和困難，導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)的自信心，因此出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生恐懼心理。

（二）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

“學(xué)困生”往往缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中十分迷茫，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。應(yīng)該做好中長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)的有效融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)大目標(biāo)的逐步細(xì)化，將大目標(biāo)落實(shí)在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。相較于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，為“學(xué)困生”設(shè)定目標(biāo)時(shí)應(yīng)該適當(dāng)降低難度，使學(xué)困生通過(guò)自己的不斷努力達(dá)成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樹(shù)立信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生達(dá)成階段性目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定他們平時(shí)的表現(xiàn)和取得的成果，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)并讓他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中繼續(xù)奮進(jìn)。而對(duì)無(wú)法順利完成目標(biāo)的學(xué)生，教師要進(jìn)行談話和交流，幫助他們分析在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及原因，并制定相應(yīng)的改善對(duì)策，結(jié)合“學(xué)困生”的特點(diǎn)提出可行性建議。

（三）引導(dǎo)高效學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生機(jī)械記憶所學(xué)知識(shí)，這種滯后的教學(xué)模式只會(huì)導(dǎo)致“學(xué)困生”數(shù)量越來(lái)越多，課堂教學(xué)效率無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的提高。為了改變這一傳統(tǒng)被動(dòng)局面，初中數(shù)學(xué)教師需要改變“一言堂”式的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，改變傳統(tǒng)的教授方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到事半功倍的效果，因此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法予以針對(duì)性的指導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變過(guò)往學(xué)習(xí)方法和模式的限制。首先，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)困生開(kāi)展系統(tǒng)化預(yù)習(xí)。教師可以運(yùn)用微課教學(xué)等模式，為學(xué)困生制定針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，使其大體了解新課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自身的不足和預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以便在課堂中通過(guò)教師的講解加以解決。

四、結(jié)語(yǔ)

促進(jìn)學(xué)困生的快速轉(zhuǎn)化，不僅能提高整體教學(xué)質(zhì)量，而且能深入挖掘?qū)W生的潛能，使其體會(huì)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也有利于教師教學(xué)能力的提升，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。“學(xué)困生”的現(xiàn)象主要?dú)w于學(xué)生自身因素、教師因素和家庭因素，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該明確學(xué)困生的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，以便采取有效的教學(xué)策略，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)高效學(xué)習(xí)、做好分層教學(xué)、優(yōu)化課堂氛圍和增進(jìn)家校合作等途徑，構(gòu)建符合學(xué)困生學(xué)習(xí)及發(fā)展需求的教學(xué)模式，真正提高課堂學(xué)習(xí)效率，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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