初中與高中歷史教學對比及建議

吳章明

【關鍵詞】初中;高中;歷史;對比分析;教學建議

隨著新課程改革的推進，歷史課程的理念與目標也在發生轉變，教師應當更加注重初中與高中兩個階段的銜接問題，不能只關注教授的內容，還要對初高中的歷史課程標準、教材內容等進行深入研讀與對比分析，把握二者之間的區別與聯系，才能充分地了解學生已有的歷史學習基礎以及未來應當達成的目標，幫助學生實現從初中到高中的過渡，讓學生在現有歷史基礎之上，實現歷史素養的進一步提升。

一、初高中歷史教學對比分析

（一）教學理念對比

從課程標準來看，初中、高中在歷史教學理念上具有高度的一致性，都要求培養學生的歷史意識、人文素養等，要求教師落實教育面向全體學生的理念，推動歷史教授方式與學習方式的轉變，并以學生的綜合素質發展為導向，構建相應的歷史課程評價體系。在此基礎上，高中歷史課程標準增加了一些新的要求，包括關注社會現實、聯系生活、注重全面發展等，以此來適應學生更高階段的學習需求。

（二）教學目標對比

初、高中歷史在教學目標上有著較為明顯的差異。在知識目標上，初中歷史課程體現了歷史知識的系統性，按照時間順序編排知識，而高中則以各種主題為切入點，從宏觀與微觀兩個方面形成了縱深發展的知識體系;在能力目標上，初中強調學生運用探究合作的學習方式，而高中則重點突出歷史學習的基本方法，如獨立思考、歷史唯物主義基本方法、史料實證的方法等。在情感目標上，初高中歷史課程都以愛國主義為首，但初中側重于對學生觀念、人格、科學態度等方面的培養，高中則更重視學生人文精神與歷史意識的發展。

（三）教學內容對比

初中歷史教材基本按照從古至今的歷史發展順序編排內容，可以讓學生比較清晰地看到人類社會發展的基本過程和規律;高中教材對歷史知識進行了重新編排與整合，體現了“融匯古今，中外相連”的思想，以專題的形式梳理歷史知識，其中，必修部分主要包括中外歷史綱要，選修部分的內容則更加細化，包括國家制度、社會治理、經濟、文化等多個方面，有助于培養高中生綜合分析歷史問題的能力。

二、初高中歷史教學的建議

（一）銜接課程內容，體現知識聯系

課程標準是教育教學的基本依據，對于教學的目標與方向具有綱領性的作用。因此，教師要深入研讀初高中課程標準，做好教學銜接工作。初中歷史課程標準從知識、能力、情感等方面作出要求，而高中歷史課程標準則更加強調五大核心素養，盡管二者看上去不同，但本質上都是為了學生的歷史素養發展而服務的。總的來看，在歷史知識的教學中，初中階段強調學生對史實的掌握和對歷史事件意義與影響的初步理解，高中則側重于學生對歷史事件意義、性質、影響的深入理解，但這也離不開史實本身。不同學段的歷史教師，都要深入研讀初高中歷史課程標準，深入把握知識之間的聯系。

（二）明確學情差異，合理選擇方法

歷史教師可在講授新課之前，通過課堂交流、測驗等方式，了解學生對本課相關知識的掌握情況，設計出有針對性的教學方案。同時，初中生與高中生在思維能力和認知特點上具有一定的差異，初中生在學習中受形象思維影響較大，比較善于從直觀的事物中獲取信息，所以教師應當多運用圖片、視頻等方式，呈現出具體的史料，讓學生形成直觀的感受。高中生的邏輯思維發展水平較高，在學習中通常具有自主思考與表達的意愿，所以教師要采用更具探究性、互動性的教學方法，為學生留出更多主動參與的空間。

（三）深入研讀教材，把握編者意圖

教材是歷史教學的重要載體，教師要深入鉆研教材，對每個單元、每一課的主題、內容和目標進行分析，理解編者的意圖，在備課、授課、作業布置時做到胸有成竹。在推行新教材后，高中歷史教師普遍感到教材內容過多，在規定的課時內難以完成教學任務，無法讓學生深入地理解歷史知識，出現這種現象的一個原因就是初高中教學之間的斷層，高中歷史教師往往追求面面俱到，而沒有意識到哪些知識是學生比較熟悉的，哪些知識學生先前并未接觸過，教師需要在全面把握初高中歷史教材的基礎上，在教學過程中做到詳略得當，突出重點和難點。

三、結語

總之，初高中歷史教學是一個整體，教師不能將二者割裂開來，而是要深入研讀學習兩個階段的歷史課程標準、教材與學情，既要針對不同階段選擇合適的教學方法與活動形式，也要在培養方向與目標上體現一致性與連貫性，以此來幫助學生順利實現從初中到高中歷史學習的過渡，促進學生歷史素養的持續發展。

參考文獻：

[1]王婭.鋪好臺階 ?架好橋梁——初高中歷史銜接教學策略[J].教育界，2021（36）：64-65.

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