基于運用思維導(dǎo)圖促進高中英語閱讀教學的有效性研究

翟文杰

【關(guān)鍵詞】運用思維導(dǎo)圖;高中英語閱讀教學;有效性

引言

在新課改背景下，高中英語教學也在發(fā)生深刻的變革。與此同時，閱讀教學的要求也越來越高?，F(xiàn)在，有不少高中英語教師在閱讀教學中運用思維導(dǎo)圖，希望以此提升學生的閱讀水平。實踐證明，在閱讀教學中運用思維導(dǎo)圖，確實是大有裨益的。但是，要讓思維導(dǎo)圖真正發(fā)揮作用，一定要正確運用，才能產(chǎn)生效果。

一、現(xiàn)階段我國高中英語閱讀教學的狀況分析

由于陳舊思想的影響，一直以來，人們對語言類學科存在很大的偏見。絕大多數(shù)人認為，語言類學科主要是學習詞匯以及語法，這才是最重要的。基于這些錯誤的見解，我國英語教學也受到很大影響，教學效果比較差，尤其是其中的英語閱讀教學。英語閱讀教學并非只是讓學生學習詞匯、語法這么簡單，它應(yīng)當是指向?qū)W生的綜合能力。高效的英語閱讀教學，不僅能使學生學到更多的知識，還能使學生擁有更加開闊的眼界。顯然，就目前的情況來看，我國的高中英語閱讀教學還有很長一段路要走。現(xiàn)在的情況是，學生往往都弄不清文章到底在講什么，其中有什么樣的關(guān)系，他們只是死記硬背一些詞匯和語法知識，學習的知識過于零碎，缺乏系統(tǒng)性[1]。

二、在高中英語閱讀教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略分析

（一）運用思維導(dǎo)圖幫助學生學習詞匯

對于英語教學而言，詞匯學習既是基礎(chǔ)，也是非常重要的。然而，很多學生都覺得記憶詞匯非常困難，記單詞是最讓人頭疼的事情。說到底，學生沒有掌握正確的記憶方法。其實，教師可以引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖進行記憶。 例如，教師在進行閱讀教學時，其中某個句子中，有一個“ best ”的詞匯，它屬于比較級中的最高級。為此，教師可引導(dǎo)學生記憶所有學過的比較級的表示方法，學生經(jīng)過回憶以后，能夠挖掘出：“ a bit 、 a lit-tle 、 rather 、 much 、 far …”等一系列比較級的詞匯，在回憶的過程中， 學生能夠輕松的掌握比較級詞匯的用法。 教師又可引導(dǎo)學生應(yīng)用同樣的方法記憶關(guān)系代詞詞匯等。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散思維， 然后依照某種條件把發(fā)散的思維聯(lián)系起來的思維方式，這種思維方式符合人的思維邏輯，能夠提高人的思維水平，記憶水平就是思維水平的一種。 高中英語教師可根據(jù)思維導(dǎo)圖的原理，幫助學生提高記憶水平，優(yōu)化記憶英語詞匯的效率。

（二）運用思維導(dǎo)圖幫助學生分析語法

許多學生都覺得高中英語學習起來特別困難，特別是其中的語法知識，很難弄明白。究其根本原因，英語和中文的語法差別太大，再者，英語語法知識點繁多，很容易弄混淆。在閱讀教學中，教師可利用思維導(dǎo)圖的方式來幫助學生學習文章中的語法。思維導(dǎo)圖的思維方式不僅強調(diào)人的思維發(fā)散的能力，更加強調(diào)人的思維整合能力，高中英語教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原理幫助學生抓住英語閱讀材料中語法知識的要點，幫助學生理解英語材料中的語法知識。 依然以如上與Wikipedia 相關(guān)的英語材料為例， 這段材料中涉及到英語動詞的知識，教師可引導(dǎo)學生以系統(tǒng)的角度來整理英語動詞的用法，學生可應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式用宏觀的思維看待英語語法知識。比如，英語材料中經(jīng)常有一般將來時的用法，教師可引導(dǎo)學生思考一般將來時的幾種用法， 學生經(jīng)過思考以后，可以回憶出一般將來時有以下幾種用法：用現(xiàn)在將來時表示將來，這種用法為“意圖”、“打算”、“安排”，即表示未來將要發(fā)生的一件已經(jīng)計劃好的活動，通常 人 們 應(yīng) 用 “ come ”、“ start ”、“ arrive ”、“ leave ”、“ stay ”等詞匯來表示這種意思。當學生應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件系統(tǒng)的分析英語語法知識時，學生就能避免片面的理解英語語法知識，從而能深入的理解英語語法知識。高中英語教師要了解思維導(dǎo)圖軟件有幫助學生形成知識系統(tǒng)的作用，可應(yīng)用這種功能引導(dǎo)學生系統(tǒng)的理解英語語法知識。

（三）運用思維導(dǎo)圖幫助學生整理框架

在閱讀教學中，每篇文章都是有一個框架的。但是，很多學生無法從整體角度把握這個框架。那么，在英語閱讀課堂，教師可借助思維導(dǎo)讀幫助學生整理框架。例如，以與 Wikipedia 相關(guān)的英語材料為例，學生可根據(jù)學習的需求聯(lián)想需要學習的知識。比如有一名學生記錄學習的關(guān)鍵詞匯如下“詞匯學習”、“語法學習”、“英語文化”、“文章框架”等，當學生通過發(fā)散聯(lián)想找到學習的方向以后，學生就能有目的的、高效的進行英語閱讀學習。這一名學生完成了他的學習計劃以后，寫了一篇學習感言。高中英語教師要引導(dǎo)學生用思維導(dǎo)圖盡情發(fā)散思維，聯(lián)想他們需要學習的知識，找到閱讀學習的方向，這種教學方法能夠促進學生的學習自主性[2]。

結(jié)束語

綜上所述，隨著時代的進步，教育模式也要進行改革。思維導(dǎo)圖是如今一種非常流行的學習工具。作為一名高中英語教師，要善于利用思維導(dǎo)圖來提升英語閱讀教學的有效性，構(gòu)建高效閱讀課堂。

參考文獻：

王亮.運用思維導(dǎo)圖促進高中英語閱讀教學的有效性研究[J].讀寫算，2021（16）：121-122.

任姣. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖于高中英語閱讀教學中的有效性研究[D].貴州師范大學，2018.